《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事您宪，講述了老屋幫助小貓奈懒、老母雞和小蜘蛛的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展宪巨，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下磷杏，然后小貓老母雞、小蜘蛛捏卓、請(qǐng)求老屋不要倒下极祸，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外的答應(yīng)了他們的請(qǐng)求天吓，最后是小貓贿肩、老母雞、小蜘蛛都得到了老屋的幫助龄寞，滿足了各自的心愿汰规。

一、利用單元導(dǎo)讀物邑，認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)的概念

三年級(jí)上冊(cè)第四單元溜哮，是統(tǒng)編教材出現(xiàn)的第一個(gè)閱讀策略單元，這一個(gè)單元閱讀方法是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)色解。在正式進(jìn)入課文之前茂嗓，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解單元導(dǎo)讀，讓孩子們明白何為預(yù)測(cè)科阎。預(yù)測(cè)就是進(jìn)行猜測(cè)與推想述吸，或者猜一猜，接下來會(huì)發(fā)生什么？對(duì)預(yù)測(cè)概念有了初步認(rèn)知后開始第12課的學(xué)習(xí)蝌矛。

二道批、從課題入手，初步實(shí)踐預(yù)測(cè)

與往常的課不同的是入撒，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)隆豹，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和前提茅逮。

在讀完課題之后璃赡，緊承在單元導(dǎo)讀中對(duì)預(yù)測(cè)概念的了解，讓學(xué)生通過朗讀課題献雅，初試身手：讀了課題后碉考，你來猜一猜課文會(huì)寫什么？有學(xué)生說：這個(gè)老屋有很大的年紀(jì)了惩琉。有學(xué)生說豆励，總也倒不了，肯定是有原因的瞒渠。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)偏差技扼，他們不自覺的針對(duì)題目提出了問題伍玖。比如：這個(gè)老屋是什么樣子的？為什么總也倒不了剿吻？

提出問題和預(yù)測(cè)之間是有重要關(guān)聯(lián)的窍箍。預(yù)測(cè)這一個(gè)閱讀策略，最重要的意義在于讓孩子們?cè)陂喿x中能夠積極主動(dòng)地思考丽旅∫《如何閱讀一本書》中講到，一個(gè)積極主動(dòng)地閱讀者在于能夠就當(dāng)下的閱讀提出問題榄笙。而預(yù)測(cè)邪狞，不關(guān)乎正確與否，只看是否積極茅撞。當(dāng)學(xué)生能夠讀完題目后帆卓，主動(dòng)提出問題，說明積極思考已經(jīng)啟動(dòng)了米丘。提出問題和進(jìn)行預(yù)測(cè)的區(qū)別在于剑令，提出問題僅僅是拋出了一個(gè)問題，而預(yù)測(cè)說明對(duì)于問題已經(jīng)有了初步的答案拄查。當(dāng)學(xué)生提出問題吁津，說明已經(jīng)開始了預(yù)測(cè)的第一步，緊接著就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)了堕扶“啵“你能猜一猜這是是為什么嗎癣疟？”諸如此類的問題。所以當(dāng)孩子預(yù)測(cè)是提出問題的時(shí)候潮酒，只要引導(dǎo)孩子嘗試去回答睛挚、猜測(cè)問題的答案，便就是進(jìn)行預(yù)測(cè)了急黎。

三扎狱、師生共讀，點(diǎn)明預(yù)測(cè)的方法

在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)有了大致了解之后勃教，我?guī)ьI(lǐng)孩子們朗讀文本淤击，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。這一個(gè)環(huán)節(jié)故源，隱藏課文的旁批污抬，旁批用來在學(xué)生預(yù)測(cè)完之后進(jìn)行對(duì)照。我主要是讓學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)绳军，引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么預(yù)測(cè)出來的印机，讓學(xué)生自己說出預(yù)測(cè)的根據(jù)，進(jìn)而總結(jié)預(yù)測(cè)的方法门驾。

第一處射赛，我們讀到第2段老屋自己說的話“好了，我到了倒下的時(shí)候了奶是！”停了下來楣责。我直接詢問：讀到這里，你來預(yù)測(cè)下老屋會(huì)不會(huì)倒下聂沙。很多同學(xué)都說不會(huì)秆麸。但是當(dāng)問到為什么不會(huì)倒下的時(shí)候，只有一個(gè)學(xué)生說“題目是《總也到不了的老屋》及汉，所以我覺得老屋不會(huì)倒下沮趣。”到這里豁生，我點(diǎn)明可以根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)兔毒。

第二處，我們讀到第3 段結(jié)尾處進(jìn)行第2次預(yù)測(cè)甸箱。學(xué)生都說老屋會(huì)答應(yīng)的育叁。當(dāng)詢問這樣預(yù)測(cè)的原因的時(shí)候，班上并沒有學(xué)生能自己說出通過看插圖可以猜出來芍殖。是我提示學(xué)生看插圖豪嗽，展示出了旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”之后再直接點(diǎn)明可以根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)龟梦。

第三處隐锭，我們讀到第二個(gè)小動(dòng)物老母雞的請(qǐng)求后進(jìn)行第3次預(yù)測(cè)。當(dāng)問到你來預(yù)測(cè)下老屋會(huì)不會(huì)倒下時(shí)计贰，學(xué)生都說不會(huì)钦睡。說原因的時(shí)候，一位學(xué)生說道“故事是有規(guī)律的躁倒≤衽”我馬上抓住這個(gè)精彩回答中的重要詞語(yǔ)——規(guī)律，回顧了有“規(guī)律”的故事《一個(gè)豌豆莢里的五粒豆》和《賣火柴的小女孩》秧秉，告知這是故事創(chuàng)作中的反復(fù)手法褐桌。到這里，點(diǎn)明我們還可以根據(jù)過往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)象迎。

最后荧嵌，是讓學(xué)生預(yù)測(cè)老屋會(huì)對(duì)小蜘蛛的請(qǐng)求怎么回答。學(xué)生通過尋找前文的內(nèi)容作出了回答砾淌。緊接著就點(diǎn)明可以根據(jù)文章內(nèi)容的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)啦撮。

在孩子們交流后教師總結(jié)：預(yù)測(cè)是閱讀的一種方法，文章的題目拇舀、插圖逻族、過往的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預(yù)測(cè)骄崩。其中，可以根據(jù)過往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)薄辅，是這次課堂的意外收獲要拂。

通過帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀，一邊預(yù)測(cè)站楚，再分析預(yù)測(cè)根據(jù)脱惰，從而總結(jié)預(yù)測(cè)的方法，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過程窿春，而不是直接把知識(shí)講述給學(xué)生拉一，因而更容易理解和接受。所以旧乞，初次學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法時(shí)蔚润，這個(gè)做法是可取的。

四尺栖、回歸整體嫡纠，識(shí)字寫字

在三年級(jí)的起始階段，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。本課除盏，我在課文學(xué)完之后集中學(xué)習(xí)生字叉橱。在寫字方面，重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字詞比如“暴”“準(zhǔn)”“墻壁”者蠕，讓孩子們自己說一說寫的時(shí)候特別注意什么窃祝。

五、問題反思

第一踱侣，預(yù)測(cè)單元的課文是不用預(yù)習(xí)的粪小，但不預(yù)習(xí)也帶來了一些弊端，比如說泻仙，不預(yù)習(xí)對(duì)于孩子們的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了糕再。對(duì)于班級(jí)里相對(duì)后面的那些學(xué)生，可能在短時(shí)間連課文意思都沒有讀懂玉转，讓他們猜什么都不是很清楚突想。

第二，開學(xué)后拿到教材可能就已經(jīng)讀過這一篇了究抓，應(yīng)該還是存在一點(diǎn)影響猾担。所以，對(duì)于閱讀策略單元刺下，可以在開學(xué)之后就進(jìn)行學(xué)習(xí)绑嘹，并且后續(xù)的學(xué)習(xí)中練習(xí)的次數(shù)也相對(duì)增加了。這個(gè)做法可以今后嘗試橘茉。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)中工腋，學(xué)生的積極性很高，大部分學(xué)生樂意去猜一猜畅卓，對(duì)于預(yù)測(cè)的方法印象很深刻擅腰。相信只要在后續(xù)的課內(nèi)和課外閱讀中持續(xù)引導(dǎo)和要求，學(xué)生一定能將預(yù)測(cè)的閱讀策略靈活運(yùn)用翁潘，受益終生趁冈。