（46）精心設(shè)計(jì)引領(lǐng)語(yǔ)，讓復(fù)習(xí)指令清晰化：
（47）語(yǔ)文課歇万，千萬(wàn)別讓黑板閑著揩晴。如果我們讓多媒體課件代替了板書(shū)，我們失去的將是一個(gè)個(gè)驚喜贪磺，一次次精彩硫兰。課堂，是師生思想交流的場(chǎng)所寒锚，別讓閃爍的畫(huà)面代替具有溫度的板書(shū)……
（48）真正認(rèn)識(shí)一個(gè)詞語(yǔ)需要三“會(huì)”：會(huì)讀劫映，會(huì)寫(xiě)，會(huì)運(yùn)用刹前。因?yàn)闈h字是音泳赋、形、義三者的有機(jī)結(jié)合喇喉。對(duì)于讀音的檢查祖今，要讓學(xué)生“讀一讀”，看學(xué)生是否能讀準(zhǔn)拣技；對(duì)于字形的檢查千诬，則要靠“寫(xiě)一寫(xiě)”，檢查學(xué)生是否掌握了字形膏斤；而對(duì)于詞義的檢查徐绑，則需要“用一用”，看學(xué)生能否用得正確掸绞，是否理解了詞語(yǔ)的意思泵三。
（49）“隨文識(shí)字法”，這是說(shuō)老師在講授新課時(shí)衔掸，遇到生字詞就隨機(jī)靈活地處理烫幕，而不是提前集中處理。這樣的處理方法有兩個(gè)好處：一是能夠把生字詞放在句子中敞映，讓學(xué)生緊密結(jié)合句子的意思去理解詞語(yǔ)较曼，真正做到字不離詞、詞不離句振愿、句不離篇捷犹；二是這樣的識(shí)字方法因?yàn)橛芯唧w的語(yǔ)言環(huán)境弛饭，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解往往更深刻，更容易形成永久性記憶萍歉。
（50）語(yǔ)文侣颂，是感性的所在，不同的篇幅講述不同的故事枪孩，承載不同的情感憔晒，有喜有怒，有哀有樂(lè)蔑舞。正因如此拒担，語(yǔ)文教師在課堂上就有了一項(xiàng)特殊的任務(wù)——要善于營(yíng)造和文本吻合的場(chǎng)。
（51）除了營(yíng)造一個(gè)適合文本內(nèi)容的場(chǎng)外攻询，教師還要營(yíng)造一個(gè)利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)从撼。
（52）當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法跨越的障礙時(shí)，老師要停下來(lái)想一想钧栖，剛才課堂上的步子是否邁得太大了低零，提出的問(wèn)題是否不太符合學(xué)生的實(shí)際，等等桐经。只有這樣的思考毁兆，才是從根本上進(jìn)行的思考，只有有了這樣的思考阴挣，課堂才能真正屬于學(xué)生气堕。
（53）學(xué)習(xí)過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題畔咧、解決問(wèn)題茎芭、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題的過(guò)程。只有這樣螺旋上升誓沸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以提升梅桩。如果只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不引領(lǐng)學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方式，只讓學(xué)生花費(fèi)力氣去識(shí)記和背誦拜隧，這樣的學(xué)習(xí)絕對(duì)是低效的宿百。
（54）老師的重要作用就是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候巧妙點(diǎn)撥，讓困難的變?nèi)菀缀樘恚審?fù)雜的變簡(jiǎn)單垦页，讓抽象的變得直觀形象。要做到這點(diǎn)干奢，老師就要找出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因痊焊，并制定相應(yīng)的措施，讓那些經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方再也不出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的苦學(xué)變成巧學(xué)薄啥，苦練變?yōu)榍删氃穑@才是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)。教師就要拿出自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)垄惧，讓學(xué)生因?yàn)槟愕拇嬖诙玫綄?zhuān)業(yè)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥刁愿，讓學(xué)生因?yàn)槟愕拇嬖诙倭藢W(xué)習(xí)路上的障礙，少走彎路赘艳。
（55）“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”酌毡，這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式克握。
（56）比如說(shuō)蕾管，作者在教授《從百草園到百味書(shū)屋》時(shí)這樣設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)：
第一，欣賞“美麗的百草園”菩暗，仿寫(xiě)一種句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”掰曾。
第二，領(lǐng)會(huì)“捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣”停团，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)片段旷坦。
第三，聆聽(tīng)“美女蛇”的故事佑稠，仿寫(xiě)一次經(jīng)歷秒梅。
第四，跨越時(shí)空隧道舌胶，改寫(xiě)一個(gè)人物捆蜀。
（57）“一石五鳥(niǎo)”來(lái)釋題。在教授《陳涉世家》一課時(shí)幔嫂，按照常規(guī)辆它，大多數(shù)教師是先介紹作者司馬遷，然后介紹《史記》履恩，最后介紹“世家”锰茉。作者從“世家”引出《史記》，從《史記》引出司馬遷切心，從司馬遷引出背景飒筑。結(jié)果表明，同樣的內(nèi)容绽昏，由于采用了不同的方法协屡，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較高而涉，條理性也較強(qiáng)著瓶，課堂教學(xué)效果更好。從題目“世家”一詞引出一條線啼县，串起題目材原、作者沸久、出處、背景以及主要人物的地位余蟹。這些問(wèn)題卷胯，不只是來(lái)源于老師的發(fā)問(wèn)，更是學(xué)生急于要解決的威酒，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有積極性窑睁，分析、理解起來(lái)?xiàng)l理頗為清晰葵孤。
【這個(gè)釋題的方法較也可以用在英語(yǔ)教學(xué)上担钮，從題目入手，然后介紹作者尤仍，來(lái)源箫津，寫(xiě)作背景等≡桌玻】
（58）一個(gè)質(zhì)疑激活整個(gè)課堂苏遥。
作者沒(méi)有按部就班地介紹，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生看到題目對(duì)內(nèi)容有什么疑問(wèn)赡模，這一發(fā)問(wèn)激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)田炭，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們很快進(jìn)入了思考漓柑，根據(jù)題目提出了自己的疑問(wèn)教硫，我對(duì)學(xué)生提出的龐雜問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并歸納欺缘、梳理成四個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題栋豫，為學(xué)生指出了探究的路徑。最后又明確指出答案就在書(shū)中谚殊，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣丧鸯。可以想象嫩絮，在這樣的問(wèn)題情境下丛肢，學(xué)生初讀文本時(shí)肯定是充滿(mǎn)興趣的，這樣的課堂也是高效的剿干、可以預(yù)設(shè)的蜂怎，這節(jié)課的學(xué)習(xí)肯定也是積極的、自主的置尔「懿剑【這個(gè)方法我以后也可以使用，先看標(biāo)題，然后讓學(xué)生提問(wèn)幽歼，并記錄下來(lái)朵锣，然后學(xué)生自己找答案〉樗剑】
（59）課堂上诚些，請(qǐng)把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。因?yàn)橘|(zhì)疑是個(gè)法寶皇型，它是深入文本的階梯诬烹，是解惑的橋梁，是頓悟的契機(jī)弃鸦。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利绞吁，他就有可能借著這個(gè)質(zhì)疑激活整個(gè)課堂。
（60）寡键，讀寫(xiě)結(jié)合是迅速提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的有效手段掀泳，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合教材西轩，深挖教材中適于讀寫(xiě)結(jié)合的地方，把規(guī)律教給學(xué)生脑沿。學(xué)生掌握了這種規(guī)律藕畔，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。
（61）語(yǔ)文教學(xué)中的“五個(gè)一”
所謂“五個(gè)一”庄拇，是學(xué)生的五項(xiàng)常規(guī)性語(yǔ)文作業(yè)注服，即“每日一詞”“每日一句”“每日一話(huà)”“每日一篇”“每周一首”。為做好這些活動(dòng)措近，我在班內(nèi)招聘了幾位小助手：“成語(yǔ)小助手”“古文小助手”“心里話(huà)小助手”“古詩(shī)小助手”等溶弟。具體活動(dòng)由小助手安排，包括選材瞭郑、檢查辜御、驗(yàn)收以及階段性展示等環(huán)節(jié)，這樣的安排又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性屈张。
（62）八種背誦方法：
第一擒权，限時(shí)背誦法。
這種方法一般適用于具有挑戰(zhàn)性的背誦阁谆，時(shí)間限定在五分鐘碳抄。
第二，字頭提示背誦法场绿。
使用“限時(shí)背誦法”后剖效，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到“基本背誦”，還做不到“熟練背誦”。此時(shí)璧尸，一定要讓學(xué)生進(jìn)行鞏固劝贸，鞏固方法可采用“字頭提示背誦法”——在黑板上板書(shū)每句話(huà)開(kāi)頭的第一個(gè)字，讓學(xué)生在字頭的提示下齊背三四遍逗宁，由“基本背誦”達(dá)到“熟練背誦”映九。
第三，小組推薦法瞎颗。
第四件甥，聲部背誦法。
第五哼拔，小組互查法引有。
第六，小組挑選法倦逐。
第七譬正，隨時(shí)補(bǔ)救法。
第八檬姥，反復(fù)背誦法曾我。
