?
上午第二堂講座是學(xué)科的牛司令帶來(lái)的《基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試命題》诡渴。牛司令還是一如既往的親切楚昭，之前由于很少外出參加教研活動(dòng)辉巡，上一次聆聽(tīng)牛司令的講座還是在2013年南潯區(qū)的歷史與社會(huì)疑難問(wèn)題培訓(xùn)會(huì)上套蒂。牛司令提到學(xué)科的核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)之一太雨，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是核心素養(yǎng)目標(biāo)吟榴。他強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)和科研需要多點(diǎn)理想，少一些感性囊扳，從理想思維到多元聯(lián)系再到融通創(chuàng)新吩翻，在此過(guò)程中提煉出教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。依據(jù)不同的水平評(píng)價(jià)锥咸，分為A級(jí)B級(jí)和C級(jí)狭瞎，分別代表簡(jiǎn)單情境、復(fù)雜情境和新的復(fù)雜情境搏予，在選擇恰當(dāng)資料的前提下熊锭，選擇性、創(chuàng)造性的對(duì)材料進(jìn)行加工處理雪侥。該過(guò)程是由考查核心素養(yǎng)到考查學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種演繹變化碗殷，大致上分為從知識(shí)立意到能力立意再到素養(yǎng)立意，所謂能力立意是指創(chuàng)設(shè)出一種新的情境速缨，這種情境要具備真實(shí)性锌妻、任務(wù)性和開(kāi)放性。 ? ?在楊教授命題框架表的基礎(chǔ)上旬牲，牛司令更進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行了細(xì)化和豐富仿粹，以更契合我們初中歷史與社會(huì)的命題，具體如下：
牛司令提到我們的命題需要從簡(jiǎn)單的學(xué)科情境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎系膶W(xué)科情境再進(jìn)一步延伸到真實(shí)的生活情境原茅。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征之一是不可直接觀測(cè)吭历，而是通過(guò)人們的行為及其結(jié)果（行為表現(xiàn)）來(lái)加以推測(cè)，其中行為表現(xiàn)指的是學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)擂橘，是其行為及其結(jié)果毒涧。牛老師以2015年溫州卷中的中日關(guān)系試題為例談到命題過(guò)程中要注重分層賦分的原則，對(duì)于參考答案進(jìn)行賦分贝室，依托solo理論的各個(gè)層次來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生答案的賦分。他將此概述為三種水平：水平一是簡(jiǎn)單的情境（一個(gè)維度）仿吞；水平二是整合化學(xué)科情境（多個(gè)維度）滑频；水平三是真實(shí)性情境化（選擇恰當(dāng)?shù)木S度），試題的命制上需要注意要有跨度和梯度唤冈，建議在solo命題方面可以參照下上海市的相關(guān)試卷峡迷。（在此過(guò)程中牛老師提到了分層教學(xué)，目前很多地方包括我區(qū)也在推行，但是是以“分層走班”的形式進(jìn)行的绘搞，那么如何在“不走班”的前提下進(jìn)行“分層”教學(xué)而確保課堂教學(xué)時(shí)間呢彤避？這也是我的一個(gè)疑問(wèn)。） 第一個(gè)半天的活動(dòng)緊促而充實(shí)夯辖，由于本人視力不佳琉预，手機(jī)老舊（拍出來(lái)的照片不清晰），外加簡(jiǎn)書(shū)的操作不甚熟悉蒿褂，所以采取了現(xiàn)場(chǎng)筆記和會(huì)后整理的最傳統(tǒng)模式圆米，對(duì)于會(huì)議中的一些記錄可能存在不足和缺憾，希望讀者諒解啄栓。
