華東師范大學(xué)楊向東教授作為特邀專家首先給我們帶來學(xué)科專業(yè)大餐——《基于核心素養(yǎng)的考試命題》。學(xué)生核心素養(yǎng)是近來炙手可熱的話題，之前受益于牛學(xué)文老師在學(xué)科共同體中分享的文件，對由北師大林崇德教授為核心的團(tuán)隊對核心素養(yǎng)的研究報告略有所知。本次楊向東教授的講座深入淺出掌逛，以“一個高校畢業(yè)生需要為公司制作一份項目書”這一例子引入，將核心素養(yǎng)這一高高在上的理論轉(zhuǎn)化為生活中的實際司倚。楊教授談到：素養(yǎng)不只是知識和技能豆混，它是在特定的情境中，通過利用與調(diào)動心理社會資源（包括技能與態(tài)度）以滿足復(fù)雜需求的能力动知。他將國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的研究對比分析皿伺，提出給孩子真正自由的發(fā)展，而不是僅僅以一些書本的條條框框來約束孩子盒粮，我們的教師需要教會孩子把零碎的東西進(jìn)行整合鸵鸥，形成創(chuàng)新和創(chuàng)造性。知識的傳授只是讓我們給孩子以“魚”丹皱，而基于他們的發(fā)展而言更加需要的是我們給予他們“漁”妒穴。（我的疑問：這種觀點是否可以理解為小時候搭積木，將凌亂的積木方塊根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新的打亂后的整合摊崭，然后在最終的物態(tài)上出現(xiàn)新的樣式讼油，這種幼兒期的對積木的打亂、組合是否可以理解為幼兒期的一種素養(yǎng)的提升呢簸？）
楊教授談到從核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)來看矮台，在今后的考試和檢測中分層賦分理論（即solo分類評價理論）將會逐漸滲透和擴(kuò)展，學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)的作用：明確育人方向與質(zhì)量要求根时，闡明學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特性瘦赫，給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會與情境讓其學(xué)會質(zhì)疑；指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)水平蛤迎，選擇課程資源确虱、設(shè)計教學(xué)方式和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)科的育人模式替裆；為各項各類考試與評價提供上位的價值方向蝉娜、理論依據(jù)和水平依據(jù)唱较。前兩點要求在命題中更加注重知識運(yùn)用來解決實際問題扎唾。綜合而言就是在作業(yè)測試評價時不僅看結(jié)論更要以注重如何形成這一結(jié)論召川，學(xué)生批判性思維是如何體現(xiàn)出來的。核心素養(yǎng)測評是以建構(gòu)為核心的測評胸遇，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的問題荧呐，與傳統(tǒng)的得知結(jié)論相比較，注重思維思考的過程更加的重要纸镊。（我的疑問：我們今天的核心素養(yǎng)目標(biāo)是否就是過去教學(xué)三維目標(biāo)的一種延伸和強(qiáng)化倍阐？）楊教授給核心素養(yǎng)能力做了另一番說明：即個體在面對真實的、復(fù)雜的逗威、不確定的現(xiàn)實生活情境時峰搪，能夠綜合運(yùn)用特定方式下所孕育出來的。命題的難度從簡單——整合——復(fù)雜凯旭，該過程主要是情境在變化概耻。核心素養(yǎng)下的命題是以情境來逐漸加深難度，運(yùn)用學(xué)科的思維來分析具體的情境罐呼。由此在核心素養(yǎng)背景下命題從原先的雙向細(xì)目表轉(zhuǎn)變?yōu)槿S框架：
而我們的命題也逐漸向等級性評分標(biāo)準(zhǔn)問題的命制方向靠近鞠柄。
