錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“教一篇課文的目的不是‘教懂文章’定庵，而是‘教會(huì)閱讀’衰粹÷喙猓”這就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，只有真正掌握了方法铝耻，才具備做一道題會(huì)一類(lèi)題的能力誊爹。在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是文本賞析還是主題探究都是有一定方法在其中的瓢捉，需要教師從中將其抽離出來(lái)形成普遍的频丘、可通用的閱讀技巧，以深入淺出的教學(xué)手段教授給學(xué)生泡态，并在不同的文本中反復(fù)運(yùn)用搂漠，從而提升他們的閱讀水平。其實(shí)某弦，這樣的理念在部編教材的編排中是以一貫之的状答。
以做批注為例，它是一種常用的閱讀方法刀崖，也是讀者和作者對(duì)話的最直接的方式。在四年級(jí)閱讀策略單元就有明確的做批注的要求拍摇，其中“批注的類(lèi)型包括：分析式亮钦、概括式、評(píng)價(jià)式充活、感想式蜂莉、質(zhì)疑式、聯(lián)想式混卵、符號(hào)式映穗、綱要式、補(bǔ)充式幕随∫献蹋”（摘自張琳的《于精妙之處逗留——學(xué)寫(xiě)批注》）到了七年級(jí)依然有學(xué)做批注的要求，并且每個(gè)單元的自讀課文都出現(xiàn)了多處批注來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們完成獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)辕录。只有真正掌握了多角度做批注的方法睦霎，才能在分析、思考走诞、感悟的過(guò)程中與作品副女、作者產(chǎn)生共鳴，情感態(tài)度價(jià)值觀得到熏陶蚣旱，“教會(huì)閱讀”的目的也就得以實(shí)現(xiàn)碑幅。
葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三塞绿，形成熟練技巧沟涨。”將語(yǔ)文教材龐雜的“技巧”提煉出來(lái)并清晰地教給學(xué)生位隶，除了課堂上的講解之外教師還可以以微課的方式來(lái)進(jìn)行拷窜。微課的特色就是抓住文本中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，這樣重點(diǎn)突出涧黄，時(shí)間短暫篮昧，學(xué)生可反復(fù)觀看，便于鞏固熟練笋妥。
以作文技法點(diǎn)撥為例懊昨，俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難。一篇作文的開(kāi)頭雖然簡(jiǎn)短春宣，但也需要用心雕琢酵颁，這樣才會(huì)與眾不同，吸引閱讀者的目光月帝。在微課設(shè)計(jì)上躏惋，先選取學(xué)生學(xué)過(guò)的具有代表性的文章的開(kāi)頭，通過(guò)老師的分析總結(jié)出常用的開(kāi)頭技法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山嚷辅、活用修辭簿姨、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境簸搞。再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中考滿分作文的開(kāi)頭扁位。短短的十分鐘觀看因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)部分沒(méi)學(xué)透的結(jié)果，課下就可以反復(fù)觀看趁俊，直至掌握這些寫(xiě)作技巧域仇。
“教會(huì)閱讀”是現(xiàn)行教育理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，“授之以魚(yú)不如授之以漁寺擂∠疚瘢”只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主閱讀泼掠，才能去追求語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)——落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育所期待的——立德樹(shù)人般卑。如何教會(huì)武鲁，如何授漁也是需要我們教師主動(dòng)思考，深入探究蝠检，多方嘗試的沐鼠。
