在談及自己的行為舉止和社會(huì)交往時(shí)赁酝，固定思維模式的孩子都感受到自己受到了評(píng)判，而成長(zhǎng)型思維模式的孩子則感受到自己得到了幫助.

在這里需要引用一個(gè)例子：

在第一個(gè)項(xiàng)目自由體操中紊浩，伊麗莎白第一個(gè)登場(chǎng)窖铡。盡管她表現(xiàn)得很不錯(cuò)，但在后來幾個(gè)女孩出場(chǎng)之后坊谁，得分出現(xiàn)了變化费彼，伊麗莎白輸?shù)袅吮荣悺Ｔ谄渌?xiàng)目中口芍，伊麗莎白同樣表現(xiàn)得很好箍铲，但是依然沒能贏得比賽。那天晚上比賽結(jié)束時(shí)鬓椭，她一條彩帶也沒能得到颠猴，她感到很沮喪。如果你是伊麗莎白的父母小染，你會(huì)怎么做翘瓮？

1．告訴伊麗莎白，你認(rèn)為她是最棒的裤翩。

2．告訴她是裁判的不公平讓她丟掉了原本屬于她的彩帶资盅。

3．安慰她說體操其實(shí)沒那么重要。

4．告訴她她有足夠的能力，下一次肯定能贏律姨。

5．告訴她她本來就不該贏

在當(dāng)今社會(huì)中振峻，對(duì)于如何增強(qiáng)孩子的自信心，存在著一種強(qiáng)有力的信息择份，這種信息的一個(gè)重要內(nèi)容就是：保護(hù)孩子們免遭失斂勖稀！但是這種做法或許能夠暫時(shí)防止孩子們失望荣赶，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看凤价，卻有著很大的危害。為什么這么說呢拔创？讓我們從思維模式的角度看看對(duì)剛才五句話的五種可能的反應(yīng)利诺，傾聽其中傳達(dá)的信息：

第一種（你認(rèn)為她是最棒的）：這種說法從根本上說并不是真心的。她并不是最好的——你知道這一點(diǎn)剩燥，她自己也清楚這一點(diǎn)慢逾，這對(duì)于她的恢復(fù)和進(jìn)步一點(diǎn)幫助都沒有。

第二種（她受到不公平待遇）：這是責(zé)備他人的做法灭红。當(dāng)事實(shí)的真相是侣滩，問題根本在她的表現(xiàn)而不在裁判時(shí)，難道你希望她以后變成喜歡將自己的不足歸咎于他人的人嗎变擒？

第三種（安慰她體操其實(shí)沒那么重要）：這種說法會(huì)教給她君珠，當(dāng)她有什么事做不好時(shí)，貶低這些事情本身就對(duì)了娇斑。難道你真想告訴她這些嗎策添？

第四種（她有能力）：這可能是所有信息里最危險(xiǎn)的一個(gè)。難道是能力自動(dòng)帶領(lǐng)你走向成功的嗎毫缆？如果是這樣唯竹，伊麗莎白這次沒能贏，為什么下一次就能贏呢苦丁？

第五種（告訴她她本來就不該贏）：在這種情況下說這樣的話的確有些無情浸颓。當(dāng)然，你可以不用這么直白的方式表達(dá)芬骄，不過伊麗莎白具有成長(zhǎng)型思維模式的父親基本上就對(duì)她表達(dá)了這個(gè)意思猾愿。

下面是她父親的原話：“伊麗莎白鹦聪，我知道你的感受账阻。你對(duì)比賽寄予了如此大的希望，而且拿出了自己最好的表現(xiàn)泽本，但是依然沒能贏淘太，你一定感到很失望。但是你要知道，你并沒有付出 100% 的努力蒲牧。有很多女孩練習(xí)體操的時(shí)間都比你長(zhǎng)撇贺，而且比你更努力。如果這是你真心想要的東西冰抢，那么你就要全身心地為此付出努力松嘶。

父母?jìng)冋J(rèn)為，通過表揚(yáng)孩子的頭腦和天賦——他們可以給予孩子們持久的自信心——就像送給孩子一份禮物一樣挎扰，但事實(shí)上這行不通翠订，還起到了反效果。這種做法會(huì)讓孩子在遇到困難遵倦，或者任何事出現(xiàn)問題的時(shí)候尽超，立即對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。如果父母真想送給孩子一份禮物梧躺，最好的就是教會(huì)他們熱愛挑戰(zhàn)似谁，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，享受努力的過程掠哥，不斷學(xué)習(xí)巩踏。只有這樣，

另外一個(gè)例子：

“一個(gè)很棒的學(xué)生龙致，她差一點(diǎn)沒能熬過去蛀缝。

在畢業(yè)前一周，桑迪來到“我”在哥倫比亞大學(xué)的辦公室目代，她說想轉(zhuǎn)專業(yè)到心理學(xué)屈梁。這個(gè)請(qǐng)求太奇怪了，但是我感到了她的絕望榛了，仔細(xì)傾聽了她的故事在讶。我看了她的成績(jī)單，發(fā)現(xiàn)上面不是 A+就是 F霜大。這到底是怎么回事构哺？桑迪的父母一直希望她能進(jìn)哈佛大學(xué)。她的父母屬于固定型思維模式者战坤，他們認(rèn)為桑迪上學(xué)的唯一目的曙强，就是通過哈佛的錄取通知書證明她的（也許是他們的）價(jià)值和能力。能去哈佛途茫，才能證明桑迪確實(shí)很聰明碟嘴。對(duì)他們來說，上學(xué)不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)囊卜，不是為了追隨她對(duì)科學(xué)的熱情娜扇，甚至不是為了對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)错沃，這一切都只是為了一個(gè)標(biāo)簽。但是桑迪沒能進(jìn)入哈佛雀瓢，她從此陷入了彷徨枢析，這種情緒一直折磨著她。有時(shí)刃麸，她能振作起來有效學(xué)習(xí)（就得了 A+）醒叁，但有時(shí)她無法做到有效學(xué)習(xí)（就得了 F）。我知道泊业，如果我不幫助她辐益，她就無法畢業(yè)，如果她不能畢業(yè)脱吱，就無法面對(duì)她的父母智政。如果她無法面對(duì)她的父母，我不知道會(huì)發(fā)生什么事情箱蝠。我應(yīng)該可以幫助桑迪畢業(yè)续捂，但這并不是重點(diǎn)。像桑迪這么聰明和出色的孩子被這些標(biāo)簽壓垮宦搬，真是一個(gè)悲劇牙瓢。我希望這些故事能夠告訴父母，他們需要用一種正確的方式來望子成龍——幫助他們培養(yǎng)興趣间校，獲得成長(zhǎng)矾克，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦”

樂趣，以最差方法奢求最佳結(jié)果

讓我們?cè)僮屑?xì)看看桑迪父母?jìng)鬟_(dá)的信息：我們不在乎你是誰憔足、對(duì)什么有興趣胁附，也不在乎你能成為什么樣的人。我們也對(duì)學(xué)習(xí)毫不關(guān)心滓彰。我們只會(huì)因?yàn)槟隳苓M(jìn)入哈佛大學(xué)而愛和尊重你.

“我們愛你——但有條件”

這些父母?jìng)鬟f的信息并不只是“我在評(píng)價(jià)你”控妻，而是“我在評(píng)價(jià)你，如果你能按我們的條件成功揭绑，我們才愛你”弓候。

這里講的不是把“愛掛在口邊與否的問題”，而是他們把這種價(jià)值觀深入骨髓的他匪，去引導(dǎo)著他們?nèi)ソ逃麄兊南乱淮?

成為好老師好父母：

許多教育者認(rèn)為菇存，可以通過降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信邦蜜，提高他們的成就依鸥。這和過分稱贊孩子的智力是同一種理念。這種方法起不到什么作用畦徘，降低標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)培養(yǎng)出受教育水平不夠的學(xué)生毕籽，他們只能做很簡(jiǎn)單的工作，還自視甚高井辆。

為什么要引用這些例子关筒，因?yàn)閱渭兊目偨Y(jié)不足以說明一些問題。身邊有少部分的人群杯缺，就存在著這些特質(zhì)蒸播，所以在這里拿出來說。 在固定思維的大環(huán)境教育體制萍肆，甚至是固化的家庭思維袍榆，其實(shí)它在斷送每一個(gè)未成年人&成年人的未來. 從小就秉持著“高分?jǐn)?shù)”“名校”“好工作”“好的另一半”“好的未來” 誰能夠說清楚“好”的定義是什么塘揣？如何才能稱之為“好” 一份穩(wěn)定的工作包雀？一份終身的職業(yè)？一個(gè)大的房子亲铡？一位稱職的另一半才写？所有的這些條條框框，在你最初接觸家庭教育和學(xué)校氛圍的時(shí)候已經(jīng)開始慢慢形成了奖蔓，而在大的教育環(huán)境體制下 赞草，一味的要求分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)定勝負(fù)吆鹤，這種定性的評(píng)判厨疙，讓少部分成績(jī)優(yōu)異的富家子弟或中、低產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子在天性還沒被開發(fā)的階段 早就被澆滅了疑务。

?當(dāng)他們畢業(yè)你問他們想做什么沾凄？想從事哪個(gè)行業(yè)？有什么目標(biāo)知允？有什么夢(mèng)想搭独？ 他們的回答幾乎都是“不知道”。這種狀態(tài)的生活是很可悲的廊镜，3歲的大腦是本該被開發(fā)的階段牙肝，卻被無視在日常瑣碎的生活細(xì)節(jié)嗤朴，在小學(xué)本該發(fā)展自己興趣和愛好的成長(zhǎng)階段配椭，下課后被迫參加各種培訓(xùn)班。在初中高中乃至大學(xué)是認(rèn)識(shí)自己雹姊、重新對(duì)這個(gè)世界有一個(gè)新的探索股缸，樹立世界觀 價(jià)值觀和道德觀的階段，卻被重的背不動(dòng)的教科書吱雏，在日日夜夜循規(guī)蹈矩中 學(xué)習(xí)和生活敦姻。??

這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)問瘾境，為什么你沒有作為？為什么找不到一份好的工作镰惦？為什么這個(gè)做不好那個(gè)也做不好迷守？

（而少部分的他們給到的教育是?你要么有這個(gè)能力，要么沒有....那些人之所以能夠成功 是因?yàn)樗麄兲焐哂械牟拍?）

所以問題是旺入，在他們最初成長(zhǎng)的階段有去讓他們肆意妄為的做自己想做的事情嗎兑凿？大部分的答案是：沒有.

還有一部分來自于教育的大環(huán)境，具有固定型思維模式的老師會(huì)創(chuàng)造一種充滿評(píng)判色彩的氛圍茵瘾。這些老師會(huì)根據(jù)學(xué)生們一開始的表現(xiàn)礼华，判斷誰聰明、誰笨拗秘，然后就放棄那些“笨”的孩子圣絮。“他們不是我的責(zé)任雕旨〕况ǎ”這些老師不相信提高，所以也不會(huì)嘗試去提高學(xué)生們的能力奸腺。之前提到的固定型思維模式的老師就說：“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)餐禁，大部分學(xué)生的成績(jī)?cè)诘谝粚W(xué)年里是不會(huì)變的⊥徽眨”“作為一名老師帮非，我對(duì)學(xué)生的智力水平起不到什么影響《锬ⅲ”這就是刻板印象是如何影響這些老師的末盔。刻板印象告訴老師們哪一組學(xué)生是聰明的座慰，哪一組學(xué)生不聰明陨舱。所以固定型思維模式的老師在還沒有見到這些學(xué)生的時(shí)候，就已經(jīng)知道該放棄誰了版仔。

在一個(gè)行為游盲、價(jià)值觀趨近于固化的年齡，再去責(zé)問蛮粮，沒有絲毫的意義. 那些在學(xué)校成績(jī)或許不算優(yōu)秀的人群益缎，他們會(huì)被貼上“不愛學(xué)習(xí)”“不夠聰明”“游手好閑”“沒有未來”“擾亂社會(huì)秩序”的這樣一部分群體，至少他們的天性跟野性還沒有完全的被磨平棱角（前提是“三觀得正”）

所以然想，接下來我們仔細(xì)探討如下幾個(gè)問題：

（1）什么不是成長(zhǎng)型思維模式莺奔？

成長(zhǎng)型思維模式的真?zhèn)纬砷L(zhǎng)型思維模式相信人們的能力是可以發(fā)展的，就這么簡(jiǎn)單变泄。成長(zhǎng)型思維模式可以產(chǎn)生很多影響令哟，但它的核心就是這一點(diǎn)恼琼。然而，很多人卻賦予了它不同的意義屏富。

第一種錯(cuò)誤理解：很多人將他們身上某些他們喜歡的優(yōu)點(diǎn)稱作“成長(zhǎng)型思維模式”晴竞。如果他們是一個(gè)思想開放、靈活性高的人役听，他們會(huì)說自己擁有成長(zhǎng)型思維模式。我經(jīng)常聽人們將成長(zhǎng)型思維模式稱作“開放型思維模式”表窘，但是擁有靈活性和開放的思維典予，與專注于個(gè)人能力的發(fā)展，是兩件不同的事乐严。如果人們遠(yuǎn)離了成長(zhǎng)型思維模式的真正意義瘤袖，也就遠(yuǎn)離了它所帶來的益處。人們可以沉浸在自己杰出的個(gè)人能力中昂验，但可能無法成功地培養(yǎng)自身自己的孩子和學(xué)生的能力捂敌。

第二種錯(cuò)誤理解：很多人認(rèn)為成長(zhǎng)型思維模式只關(guān)乎努力，特別是去夸獎(jiǎng)別人的努力既琴。在之前的章節(jié)中我講過占婉，對(duì)孩子付出的努力——努力本身、采取的策略甫恩、集中的精力以及堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行夸獎(jiǎng)逆济，可以培養(yǎng)出成長(zhǎng)型思維模式。這樣一來磺箕，孩子們會(huì)明白他們努力的過程可以帶給他們成長(zhǎng)和知識(shí)奖慌，而知識(shí)并不是神奇地憑借他們天生的能力獲得的。在這里松靡，首先简僧，最重要的事情就是要記住，努力的過程并不只包含努力本身雕欺。當(dāng)然岛马，我們希望孩子領(lǐng)會(huì)到辛苦工作帶來的成果，但我們也希望他們能明白屠列，在他們采取的策略不奏效時(shí)改用新策略的重要性蛛枚。（我們不希望他們運(yùn)用同樣無效的策略一遍遍地努力。）我們希望他們?cè)谛枰獣r(shí)去尋求幫助脸哀，去聽取他人的意見蹦浦。這是我們希望他們能夠領(lǐng)會(huì)的努力過程：努力工作，嘗試新策略撞蜂，聽取意見盲镶。

另一個(gè)陷阱就是侥袜，稱贊根本不存在的努力（或者努力過程中的其他部分）。不止一次溉贿，有家長(zhǎng)對(duì)我說：“我稱贊了孩子的努力枫吧，但是沒有用∮钌”我立即反問：“您的孩子真的很努力嗎九杂？”家長(zhǎng)怯生生地回答我說：“沒有⌒洌”我們永遠(yuǎn)不要認(rèn)為例隆，孩子們并沒有真正付出努力，而我們?nèi)シQ贊他的努力過程抢蚀，就會(huì)帶來積極的結(jié)果镀层。但更令我擔(dān)憂的一個(gè)問題是，當(dāng)孩子們沒有學(xué)到東西的時(shí)候皿曲，一些老師和教練將對(duì)努力進(jìn)行稱贊當(dāng)作一種安慰獎(jiǎng)唱逢。如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)很努力了，卻收效甚微屋休，我們當(dāng)然可以肯定他/她的努力坞古，但我們永遠(yuǎn)不要滿足于這種無法帶來更多收益的努力。我們需要弄清楚為什么這種努力無效劫樟，并要引導(dǎo)孩子選擇別的策略和資源绸贡，幫助他們重新學(xué)到知識(shí)。最近毅哗，有人問我：“是什么讓你無法入睡听怕？”我說：“我害怕，當(dāng)孩子們沒有真正努力學(xué)習(xí)的時(shí)候虑绵，他們會(huì)用思維模式的概念來讓自己感覺良好——就好比失敗的自尊運(yùn)動(dòng)尿瞭。”成長(zhǎng)型思維模式本該幫助孩子們?nèi)W(xué)習(xí)翅睛，而不是去隱藏他們沒有學(xué)到知識(shí)的事實(shí)声搁。

第四種錯(cuò)誤理解：有些人認(rèn)為，成長(zhǎng)型思維模式等同于告訴孩子他們可以做任何事捕发。

兩種思維模式

盡管為簡(jiǎn)單起見疏旨，我似乎將人們說成一部分人擁有成長(zhǎng)型思維模式，另一部分人擁有固定型思維模式扎酷，但事實(shí)上檐涝，我們都同時(shí)擁有兩種思維模式。我們沒必要否認(rèn)這一點(diǎn)。有時(shí)我們處在一種思維模式中谁榜，有時(shí)我們處在另一種思維模式中幅聘。所以，我們的任務(wù)就變成了去弄明白是什么觸發(fā)了我們的固定型思維模式窃植。是什么樣的事件和情景讓我們認(rèn)為自己（或其他人）的能力是固定的帝蒿？是什么樣的事件和情景讓我們認(rèn)為評(píng)判比發(fā)展更重要？

下一章討論

（2）如何培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式巷怜？

（3）何將成長(zhǎng)型思維模式傳授給他人葛超？