《你好盅藻，寒假购桑！》讀后感之三：
? ? ? ? ? ? 明析路徑再思假期重建
——讀第二章第二節(jié)寒假生活的變革路徑有感
每天的閱讀已經(jīng)成為一種習(xí)慣，早上跟著孩子們?nèi)チ谁Z園體驗(yàn)了年俗年味氏淑，下午又整理了八條公眾信息勃蜘，晚上好不容易到了爸媽家，想休息假残，但總覺(jué)得有事兒沒(méi)做完……好吧缭贡，少一點(diǎn)慢一點(diǎn)也得看一看。今天閱讀了第二章的第二節(jié)寒假生活的變革路徑辉懒，讀起來(lái)特別有感觸：
一阳惹、寒假生活的研究開(kāi)啟了我的“實(shí)證”研究
第一次接觸假期研究，我只覺(jué)得問(wèn)卷也好眶俩，訪談也罷只是一種可有可無(wú)的流程莹汤，自己也并不清楚該如何去解讀，如何去分析仿便。在我的身邊体啰，在教育實(shí)踐中攒巍，教師的研究意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)并不強(qiáng)荒勇，更多地依賴經(jīng)驗(yàn)工作柒莉，許多老師都說(shuō)“我只會(huì)做，不會(huì)寫(xiě)”“我也說(shuō)不上為什么”“我就是這么想的”等等沽翔。老師們只是用經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀學(xué)生兢孝，只能說(shuō)出“大概是這樣”的話，然而我們的做法或許只是自己覺(jué)得好仅偎，覺(jué)得不錯(cuò)罷了跨蟹，有沒(méi)有真正得到學(xué)生的喜歡、家長(zhǎng)的認(rèn)可橘沥，真的是不清不楚窗轩。
書(shū)中提到：項(xiàng)目開(kāi)展前，教師要對(duì)學(xué)生在寒假的去向及交往狀態(tài)座咆，寒假生活的主要內(nèi)容以及不同主體對(duì)寒假的態(tài)度等痢艺，有一個(gè)基本的、客觀的認(rèn)識(shí)介陶。而“證據(jù)”的來(lái)源可以是多渠道的：?jiǎn)柧碚{(diào)查堤舒、訪談、座談哺呜，甚至非正式的日常交流等舌缤，都可以轉(zhuǎn)化為定量或是定性的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地整理與分析某残，可成為變革的直接基礎(chǔ)国撵；調(diào)查對(duì)象也是多元的，教職工驾锰、家長(zhǎng)卸留、學(xué)生走越、社區(qū)人員甚至其他社會(huì)人士都可以是被調(diào)查的對(duì)象椭豫。
只有真正地了解了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能真正地展開(kāi)所謂的變革旨指；只有真正地從學(xué)生需求出發(fā)赏酥，才能真正地形成變革。
二谆构、假期作業(yè)真正的變革在于“學(xué)生的需求”
在兩年的假期生活研究中裸扶，我確實(shí)體會(huì)到了項(xiàng)目學(xué)校發(fā)現(xiàn)的寒假的相關(guān)特點(diǎn)：一是大部分學(xué)生的寒假生活是被安排的，學(xué)生在寒假生活中的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)搬素；二是學(xué)生的寒假生活缺少組織和規(guī)劃呵晨，主要內(nèi)容有做寒假作業(yè)魏保、上補(bǔ)習(xí)班、游玩摸屠、看電視谓罗、玩電腦、走訪親戚季二；三是無(wú)論是學(xué)生檩咱、家長(zhǎng)還是教師，對(duì)傳統(tǒng)的寒假作來(lái)均呈消極態(tài)度胯舷，很多學(xué)生對(duì)寒假作業(yè)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性刻蚯，應(yīng)付了事的情況不在少數(shù)；四是生活時(shí)空的“割裂”桑嘶，寒假?zèng)]有將學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活相融合炊汹，學(xué)生在兩個(gè)時(shí)空中的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有相互遷移和應(yīng)用。即便是當(dāng)前一些公眾平臺(tái)會(huì)推送的創(chuàng)意作業(yè)選擇逃顶，依然受到了大部分老師的追捧兵扬，甚至還與我們的研究對(duì)比之后，覺(jué)得那些創(chuàng)意作業(yè)更有趣口蝠，更符合學(xué)生的需求器钟。這正如有人請(qǐng)客吃飯，點(diǎn)菜的人不問(wèn)他人建議妙蔗，只點(diǎn)了自己喜歡或認(rèn)為別人會(huì)喜歡的菜是一個(gè)道理傲霸，在沒(méi)有詢問(wèn)，沒(méi)有了解的基礎(chǔ)上眉反，你如何判定別人是喜歡的昙啄。
我們可以從全面的了解中更客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)寸五、老師對(duì)假期的需求與期待：在假期中梳凛，學(xué)生期待家長(zhǎng)的陪伴，他們?cè)谶^(guò)了幾天無(wú)憂無(wú)慮的日子后梳杏，就會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)韧拒，覺(jué)得還不如上學(xué)，因?yàn)橛行』锇樵谝黄鹗裕欢议L(zhǎng)則覺(jué)得放假了叛溢，孩子在家里沒(méi)有規(guī)劃讓人擔(dān)心；老師對(duì)于這一兩個(gè)月的假期中學(xué)生的完全放松狀態(tài)有些擔(dān)憂劲适，開(kāi)學(xué)第一課的艱難真的是讓老師望而生畏楷掉。而寒假的獨(dú)特性，是否能讓我們的作業(yè)真正適應(yīng)“學(xué)生的需求”霞势，他們喜歡玩烹植，那就讓他們玩出名堂：做做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)斑鸦；制作自己擅長(zhǎng)的小糕點(diǎn)；整理一下自己的房間……即讓自己成學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)草雕，又能教會(huì)別人鄙才，多好！
三促绵、變革的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)缺一不可
首先內(nèi)驅(qū)力攒庵。我們需要家長(zhǎng)、學(xué)生败晴、老師都轉(zhuǎn)變觀念浓冒，更新觀念。西安高新一小的“幸福作業(yè)”倡議書(shū)與常州龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)中都提到了“家長(zhǎng)老師都需要認(rèn)識(shí)到寒假里培養(yǎng)孩子會(huì)生活的綜合素質(zhì)比練出好成績(jī)更重要”尖坤，我們需要通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)稳懒、老師都明白我們需要“終身教育”理念，我們更需要教會(huì)學(xué)生如何成長(zhǎng)慢味。
其次外驅(qū)力场梆。我們目前有非常強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，但基于校本特色纯路，我認(rèn)為我們學(xué)校還需要盡可能地挖掘出社區(qū)資源或油，充分的發(fā)揮社區(qū)的育人價(jià)值，并與學(xué)校驰唬、家庭合力促成學(xué)生主動(dòng)顶岸、健康的成長(zhǎng)。
我想假期生活重建研究中還有一點(diǎn)非常重要叫编，就是老師本身的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)力辖佣。許多時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的阻礙而打退堂鼓——家長(zhǎng)的不支持搓逾，學(xué)生的不主動(dòng)卷谈，老師們的不理解，但我們一定要不斷強(qiáng)大自我霞篡，并持續(xù)地推動(dòng)交流世蔗、溝通，以讓合作者理解或參與進(jìn)來(lái)寇损。
