書上說：蘇格拉底著名的提問法——蘇格拉底法——其實是以回憶為導向的陋气，并不具備真正對話的開放性和進步性议忽。
關于蘇格拉底方法溉跃，于我而言村刨，在未讀《作為教育任務的數(shù)學》之前是陌生的。及至讀到此書第五章的開篇：
蘇格拉底對奴隸：請告訴我這是否正方形撰茎？你能否理解嵌牺？
奴：是躲胳。
蘇：我們是否可以在這里加上一個相等的正方形鸟妙？
奴：是。
蘇：有了兩個是否還可以加上第三個芍锚。
奴：是炫惩。
蘇：最后在這個角上是否還可以再添上一個僻弹？
奴：是。
蘇：這里是否共有四個正方形他嚷？
奴：是蹋绽。
蘇：現(xiàn)在整個圖形是原來圖形的多少倍？
奴：4倍筋蓖。
蘇：但你是否記得卸耘，它應該是某個圖形的2倍？
奴：當然記得扭勉。
蘇：從頂點到頂點連結這樣一條直線，是否就將正方形分成兩個相等部分苛聘？
……
讀完之后涂炎，淺顯地認為蘇格拉底的方法從形式上來說正是我們稱之為“講授式”的教學法，師問生答设哗，并且是一問一答唱捣。這樣的形式至少在我兩年前的教學中還占有很大的比重。老師層層挖陷阱网梢，引導學生一步一步入陷阱震缭，最終達到我們老師想要的答案。毫不隱晦地說战虏，這樣的教學形式正在遭受大面積的“變種”拣宰，因為這樣的方式提問的主動權全部在老師這方党涕，并且問的問題都是封閉型的，學生全部都只是在做學“答”巡社，而不是在學“問”膛堤，更談不上學“思”了。但是書中說：“也許讀者不相信晌该，但我絕對深信肥荔，蘇格拉底方法仍然是或者說應該是教學基本原則之一，而當代的許多教學卻還是屬于蘇格拉底以前的朝群⊙喙ⅲ”也就是說蘇格拉底方法自有它的妙處，而我未曾領會姜胖。
直到最近讀卡耐基的《人性的弱點》再次提及此誉帅，文中如是說：“‘蘇格拉底法則’也就是我們提到的‘是’反應技巧。他問些對方同意的問題谭期，然后漸漸引導對方進入設定的方向堵第，對方只好繼續(xù)不斷地回答“是”，等到他察覺時隧出，你們已得到設定的結論了踏志。””懂得說話技巧的人胀瞪，一開就得到許多‘是’的答復针余。“在這些句子的誘惑下凄诞，我再次思考蘇格拉底方法圆雁，審視自己的數(shù)學教學，尋找它在教學中的影子帆谍。才發(fā)現(xiàn)它有它自身的優(yōu)勢伪朽，表現(xiàn)在當所要學習的知識點偏難、步驟繁瑣汛蝙，或者考慮要很周全的時候烈涮，可以采用此方法，但照現(xiàn)在的教學來看窖剑，一般也會點到為止坚洽，不會窮盡到最后。
【案例】一個自然數(shù)西土，各個數(shù)位之和是26讶舰，這個自然數(shù)最小是（???? ）。
師：一個自然數(shù)，位數(shù)越少是否就越刑纭般甲？
生：是。
師：幾個數(shù)的和一定庐舟，是否這幾個數(shù)越大欣除，數(shù)的個數(shù)就越少？
生：是挪略。
師：一個自然數(shù)的數(shù)位上最大是否只能是9历帚？
生：是。
師：那26里面最多有幾個9杠娱？
生：2個挽牢。
師：還剩多少？
生：8.
師：要最小摊求，是否要將這三個數(shù)從小到大排列禽拔？
生：是。
師：所以這個自然數(shù)最小是899室叉？
生：是睹栖。
這樣的教學方法，老師掌握著整個走向茧痕，能把老師想要教給學生的每一步野来，考慮問題的步驟都教給學生，當然踪旷，得是在保證學生不打瞌睡注意力還非常集中的時候曼氛，才能有老師想要的效果。其實令野，現(xiàn)在最多采用的并不是這一條線走完的教學方式舀患，之前會讓學生獨立思考過程，在學生思之不得的時候气破，老師或同學再適時點撥聊浅，點撥也是在聽學生的想法之后點撥，弄清楚學生到底是在哪個環(huán)節(jié)不順暢再點撥现使。對于蘇格拉底方法低匙，書里還說：“講師只是助產士，他把我們自己的思想表達出來朴下，而不是表達他自己的思想努咐】噍铮”也就是說殴胧，老師表達的想法應該是學生立場的想法，而不是老師立場的思考。
老師只有做一個助產士团滥，才能讓學生的思考真正發(fā)生竿屹。在追尋學生自主思考的今天，老師這個“助產士”的職責或許有所變化灸姊。學生是課堂的起點拱燃，老師是課堂的高度。從學生的思考角度來說力惯，可以是某一個環(huán)節(jié)的助產士碗誉，并非全程陪同的助產士。
