? ? ? ? ? 《從教學(xué)管理到課程領(lǐng)導(dǎo)》
2012---2016年海寧做校長感受！
追求卓越～均衡發(fā)張～精準(zhǔn)扶貧
聽課～教學(xué)質(zhì)量～升學(xué)率～一本線
管得住的往死里管胁出，管不住的就不管沟启！
校長管現(xiàn)象忆家，而不是管事件！
教學(xué)所有的管理要么管過程德迹，要么管結(jié)果弦赖！
結(jié)論：教學(xué)沒有想象中沒有那么重要！
教學(xué)到一定程度可能會傷害到教學(xué)質(zhì)量浦辨！
現(xiàn)在的作業(yè)不是挑戰(zhàn)學(xué)生智商蹬竖，而是挑戰(zhàn)學(xué)生健康！折磨人最好的方式簡單而又重復(fù)流酬！失去成就感币厕！
女兒的作業(yè)：一二年級作業(yè)，做完可以玩芽腾，三四年級做不完旦装，先玩再做，邊玩邊做摊滔！
對老師怎么教過于關(guān)注阴绢，而對于教什么無法追蹤。形式要服務(wù)于內(nèi)容艰躺！
教什么涉及到課程Ｉ胂！
四天課的口若懸河如同猴戲腺兴！四天課內(nèi)容獲得感左电！
風(fēng)格不同！表達什么比怎么表達更重要！
不能把形式做到極致
結(jié)論：怎么教不重要篓足，教什么更重要段誊！
只是在道的當(dāng)面侃侃而談，缺少術(shù)的指導(dǎo)栈拖？為啥不講傲帷？
第一印象是長相涩哟，長久之后是三觀烟瞧，是思維品質(zhì)，是與學(xué)生相處的好不好染簇！
從關(guān)心怎么教到關(guān)心教師是什么樣的人？
教學(xué)即是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)Ｇ堪丁（中國語言的兩面性幾個例子）
推理既不是科學(xué)又不是藝術(shù)锻弓！既有科學(xué)的成分也有藝術(shù)的成分！
理性與研究解決科學(xué)問題蝌箍，（只對自己負責(zé)任的事負責(zé)任青灼，不對別人負責(zé)任的事負責(zé)任而日本相反）科學(xué)的成果是可以分享的～
藝術(shù)的進步靠天賦和勤奮！
教什么是科學(xué)妓盲，怎么教是藝術(shù)杂拨！
教研組教研研什么？研怎么教了悯衬？弹沽？？
教研組備課組建設(shè)：
教研組找替死鬼筋粗，年輕人先來策橘。
上課～說課～評課（課還依然這樣上）
你的能力支撐不起你的欲望！
不改變能力就改變不了上法娜亿！
做任何事情都要排兵布陣丽已。
一節(jié)課的有效性是由相互的適應(yīng)決定的，而不是教或?qū)WＥ嬗ぁ（和諧師生關(guān)系）
如兩人過獨木橋不是相互謙讓！
學(xué)生適應(yīng)老師很重要督赤！老師不變效果嘁灯！與因材施教！
不變就是每個老師有自己的教學(xué)風(fēng)格躲舌！
怎么教的出路不是精彩旁仿，而是風(fēng)格！
研究教什么就需要研究考什么？怎么考枯冈？（編教材很陽光毅贮，出考題特陰暗）
教教材的人更多的是在研究教材，而沒有研究出考題的人尘奏！
出題與做題滩褥，我們是成為做題者還是出題者！固有思維成為做題的炫加，被別人牽著走瑰煎，抹殺了天才的出現(xiàn)！
出題者與做題者的游戲俗孝！
運動會派就派教練酒甸，不派運動員！
都在教學(xué)生做別人的題目赋铝，這就是低水平的極致插勤，沒有學(xué)生研究如何去出題啊。
看到一個知識點革骨，不是考慮背知識點农尖，而是考慮如何出這道題。
先掌握怎么考良哲，再考慮怎么學(xué)盛卡。
教什么和考什么不是應(yīng)試，而是思維方式的轉(zhuǎn)變筑凫。
教得完與教不完
教材的厚與薄滑沧，三句話講清楚
中小學(xué)教材是壓縮文件，老師首先應(yīng)該解壓教材巍实。
一個學(xué)科解壓的幾個當(dāng)面～學(xué)科歷史嚎货、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科方法（這就是課程的開發(fā)）
學(xué)會編教材才能夠重構(gòu)教材蔫浆！
如：書法中的歷史（故事）
怎樣把知識交出核心素養(yǎng)殖属？了解它的歷史它的結(jié)構(gòu)
如教語文再別康橋怎么能一句一句的教？是整體性瓦盛，是意境洗显，而不是把詩解剖！只教康橋原环，還有別的詩歌挠唆？新月派？
解壓教材教研組的
每個學(xué)科對孩子就是一門外語嘱吗！
難就難在我們會了還在教玄组，感覺容易滔驾，孩子不會才學(xué)，
我們對學(xué)科知識越扎實俄讹，就應(yīng)該對學(xué)生的要求越低哆致！
當(dāng)你把教什么掌握好的時候，不用糾結(jié)怎么教患膛，當(dāng)你糾結(jié)怎么教的時候摊阀，你不知道在教什么！
