6.2
打造里程碑的重要性蓬蝶，生活中和工作中一般領(lǐng)導(dǎo)或自己都會設(shè)定一個數(shù)值型的目標(biāo)螺戳，比如今年年收入要超去年百分之二十。這種目標(biāo)其實對于個人來說沒有任何激勵作用醋旦，而是應(yīng)該設(shè)置層級目標(biāo)，比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語言時会放，可以
第一階段：用英語點一次餐
第二階段：和一位出租車司機進行對話
第三階段：略讀一份英語報紙
第四階段：看懂一集英語動畫片
第五階段：閱讀一本幼兒園水平的英語書
6.3
經(jīng)歷過患難的小組成員會產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系饲齐。而且堅定的使命感要比激情四溢更能帶來高效的表現(xiàn)。因此在一些需要演講的場合咧最，比如校長贈言時捂人，能更多的體現(xiàn)使命感更能激發(fā)學(xué)生的斗志。
6.4
擊節(jié)者和聽猜者的故事給了我啟發(fā)窗市，在給學(xué)生教授知識點時先慷，由于雙方所擁有的知識是不一樣的，想當(dāng)然學(xué)生肯定能理解咨察，但是結(jié)果往往出乎意料论熙。自己還一直覺得學(xué)生怎么這么笨。這就如同摄狱，擊打者一旦事先掌握了某種知識（比如歌名）脓诡，就很難想象缺乏這種知識的情形。擊打者擊打節(jié)奏時媒役，想象不出聽猜者聽到的是一個個離散的敲擊聲祝谚，而不是連貫的歌曲旋律。這就是“知識的詛咒”酣衷。
6.5
今天看到一個很有意思的故事交惯，即“確定事件原理”并不總是確定。人們在做決定時會受到不確定性情境的影響穿仪，即使這種不確定性跟選擇的結(jié)果毫無關(guān)聯(lián)席爽。不確定性（即使是毫無相關(guān)的不確定性）會讓人決策癱瘓。所以提煉核心信息非常關(guān)鍵啊片。在給學(xué)生進行選擇時只锻，有時候過分的無序的選項反而會擾亂他們的心智，更讓他們無從選擇紫谷，因此教師能做的是精簡提煉核心信息齐饮，進行主次排序。
作為一名老師笤昨，在教授孩子知識時總想給最全最精確的知識點祖驱，但是大多數(shù)時候這根本就是錯的選擇，特別是對于低段的孩子瞒窒，因為一則信息要是無法用來預(yù)測或做決定羹膳，那么它就毫無價值，不論它有多么精確或全面根竿。比如在讓一群六年級的孩子理解原子機構(gòu)時陵像，是該告訴他比較容易理解并且接近真理的行星運動，還是跟他講不可能理解但是完全正確的“概率云”寇壳。人們總想一下子就精準(zhǔn)無比地告訴對方一切醒颖，但實際上我們應(yīng)該做的是，先告訴對方能夠承受的信息壳炎，然后再一點一點慢慢增多泞歉。
6.8 意外，吸引和維持注意
老師在寫教案時匿辩，第一個環(huán)節(jié)都是激趣導(dǎo)入腰耙，吸引學(xué)生注意力。一般都會通過呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體材料或者是有趣的互動游戲來吸引學(xué)生注意力铲球，然后以此提出本課的疑問挺庞，帶著這個提問進入本課主題。我們作為老師往往也只是照著做稼病，可能也不太會深究其中的原理选侨。這是好奇心產(chǎn)生的“缺口理論”，當(dāng)我們覺得自己的知識出現(xiàn)缺口時然走，好奇心就會產(chǎn)生援制，以此會被吸引和維持注意。但是如果學(xué)生對于本節(jié)課知識的缺乏程度已經(jīng)成為生深坑而不只是缺口芍瑞，那作為老師就非常有必要給學(xué)生填補到只剩缺口的程度晨仑，這個就是前面提到老師會呈現(xiàn)多媒體信息的意義了。更有意思的是拆檬，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法與其他人不一樣洪己，那么更會容易發(fā)現(xiàn)知識缺口。
6.9 具體秩仆，幫人理解記憶
瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰在他提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論中码泛，個體從出生到成熟這個發(fā)展過程分為四個階段:感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）澄耍、具體運算階段（7~11歲）噪珊、形式運算階段（11歲至成人）。所以說初中以前的孩子齐莲，老師在授課時要以具體實物的呈現(xiàn)為主痢站，因為他們還不具備足夠的抽象思維能力。
雖然初中以后的人已經(jīng)具備了抽象思維能力选酗，但是如果能給他呈現(xiàn)足夠具體的事物就更能讓他理解阵难。具體能給認(rèn)知做減法。書中有一個非常形象的比喻芒填，記憶并不像是一間單獨的檔案柜呜叫，它更像是魔術(shù)貼空繁。你的大腦中就會裝有數(shù)量眾多的小環(huán)套，一個觀點帶的小鉤子越多朱庆，就越容易粘附在記憶中盛泡。厲害的老師常常會施以秒計，把某個觀點所帶的小鉤子的數(shù)量翻上好幾番娱颊。
“具體的任務(wù)更能得到結(jié)果”傲诵。因為具體是一種能讓我們的大腦動員起來并且保持專注的方法。
6.11 可信箱硕，讓人愿意相信
要讓別人相信一個事拴竹，可以通過展示更多的細節(jié)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)剧罩、提供范例栓拜、西納特拉測試、可驗證性認(rèn)證斑响。
最有意思的是“西納特拉測試”菱属。來源于美國的一個歌手西納特拉的一首歌《new York new york》中“如果我在這兒能成功，到哪兒都能成功”舰罚。即如果某個單一例子本身就足以在特定領(lǐng)域建立可信纽门，那我們就說這個例子通過了“西納特拉測試”∮眨回想教書生涯中赏陵，如果一個老師完全能勝任一個調(diào)皮班級的班主任，那么他就已經(jīng)有了自己的標(biāo)簽“拯救班級”饲漾。因此接下去他更有可能再次去挑戰(zhàn)更多“有問題”的班級蝙搔。所以說一旦在某個領(lǐng)域有了起色，接下去它會成為你起跳的杠桿考传，助你飛躍成長吃型。但是最難的就是如何能在一開始有所起色，這肯定是要付出別人無法估量的代價僚楞。
6.12 情感勤晚，使人關(guān)心在乎
這一章有一個很有意思的實驗，事先接受過分析性思考（計算思考）準(zhǔn)備的人捐款較少泉褐，接受情感思考準(zhǔn)備的人捐款的數(shù)額要多出一倍赐写。所以在平時的生活還是教學(xué)中，總是給人啟發(fā)：如果需要得到他人更有情感的反饋膜赃，那可能需要事先給他們進行情感準(zhǔn)備挺邀。
獲得諾貝爾和平獎的得主特蕾莎修女曾說過：如果我看到的是人群，我絕不會有行動。如果我看到的是個人端铛，我就會行動泣矛。
如何讓人更關(guān)心我們的觀點？1.讓對方跳出分析性角色 2.創(chuàng)造對特定個人的同理心 3.證明自己的觀念與對方原先已經(jīng)關(guān)心的事情有所關(guān)聯(lián) 4.訴諸自身利益沦补，訴諸身份認(rèn)同（不僅是他們現(xiàn)在的身份乳蓄，還包括他們夢想中的身份。
6.14 黏性創(chuàng)意的溝通框架
這章最后講到演講者在進行公開演講過程中都會有兩個障礙夕膀。一、總想把全部信息都分享給大家美侦。沒有突出核心內(nèi)容产舞。 二、過于關(guān)注信息的呈現(xiàn)方式而非信息本身的傾向菠剩。比如演示文檔的花樣呈現(xiàn)等等易猫。
我覺得這兩個障礙同樣也是教師在授課過程中會遇到的問題。有時候就是沒抓住重難點具壮，無主次准颓，看似講授的東西很多很全，實則不然棺妓，學(xué)生可能因為信息太多一時間沒辦法消化和吸收攘已，還不如點出重點，并且提出更開放的拓展問題怜跑，請學(xué)生課后有興趣的找資料學(xué)習(xí)或者詢問老師样勃。
這本書的最后也總結(jié)了黏性創(chuàng)意的溝通框架：
1.集中注意力（意外）
2.聽懂并且記住（具體）
3.同意或相信（可信）
4.關(guān)心在乎（情感）
5.能起而行動（故事）
這個框架和創(chuàng)意成功的六項檢查表（SUCCESS）也非常吻合性芬。
Simplelicity 簡單
Unexceptedness 驚奇
Concreteness 具體的
Credibility 可信的
Emotions情感
Stories 故事
（本書完）
