“依靠”學(xué)生，讓課堂更精彩
? ? ? ? ? ? ? ——? 讀《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》第? ? 三模塊有感
? ? ? 小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與愿汰、善于合作困后、樂(lè)于探究，是受廣大教師認(rèn)可的一種教學(xué)方式衬廷。但我們發(fā)現(xiàn)很多看似很熱鬧的現(xiàn)象操灿，其實(shí)是一種擺設(shè),有的是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,有的是變成好學(xué)生的獨(dú)角戲,有的是教師忽視了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)只重視小組代表匯報(bào)的結(jié)果。最后導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式泵督，效果也不好趾盐。王博士的“實(shí)施合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素”引發(fā)了的教學(xué)思考。
? ? 第一，要按照“組間同質(zhì)救鲤，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組久窟，每個(gè)組的成員都有不同層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平,有利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)本缠，組內(nèi)互幫互助更好地應(yīng)用同儕教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)斥扛。
? ? 第二，組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有探索和討論的價(jià)值丹锹，有一定的挑戰(zhàn)性與開放性稀颁。如何確定這樣的問(wèn)題呢？應(yīng)用麻吉星的反饋功能收集到的數(shù)據(jù)出現(xiàn)“平分秋色”時(shí)楣黍，說(shuō)明學(xué)生往往考慮的不全面匾灶，獨(dú)立思考也有一定困難，這時(shí)就會(huì)急著與其他同學(xué)進(jìn)行交流租漂。這樣的問(wèn)題才有必要開展小組合作學(xué)習(xí),讓爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確阶女，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。然后再能過(guò)二次選擇來(lái)檢測(cè)學(xué)生討論的結(jié)果,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)哩治，這樣的合作交流才顯有效性秃踩。
? ? ? 第三，學(xué)生進(jìn)行小組合作的同時(shí)业筏，教師不應(yīng)是“旁觀者”憔杨，而是要加入到小組中,鼓勵(lì)小組成員積極參與討論,獲取信息。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)蒜胖，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)芍秆。了解學(xué)生合作的效果及進(jìn)度，用魔法教師的功能及時(shí)收集信息,讓學(xué)生體驗(yàn)到了成就感翠勉，同時(shí)也增強(qiáng)了小組的凝聚力,提高了自信心妖啥。
? ? 第四學(xué)生反饋合作的成果時(shí)，不要總是讓小組派代表發(fā)言对碌，因?yàn)楹⒆佣加懈?jìng)爭(zhēng)意識(shí)荆虱，總是會(huì)派居于小組核心地位的組員發(fā)言，這樣就不利于建立孩子個(gè)人與小組的責(zé)任意識(shí)朽们。如果教師能夠采用隨機(jī)挑人的方式給每個(gè)孩子均等的機(jī)會(huì)怀读，孩子就會(huì)為了自己的團(tuán)隊(duì)，就會(huì)積極加入到小組的互動(dòng)及信息地交換中骑脱，認(rèn)真傾聽菜枷、收集汲取彼此的想法，以備反饋所用叁丧，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)啤誊，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心岳瞭。
? ? 總之要想讓“安靜”的課堂真正變得“熱鬧”，教師就必須不再和以往一樣站在講臺(tái)上“高高在上”蚊锹，應(yīng)該走近學(xué)生,傾聽學(xué)生的心聲瞳筏，感受學(xué)生的思想,及時(shí)實(shí)施反饋與評(píng)價(jià),相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生這樣的課堂一定會(huì)越來(lái)越精彩牡昆！
