? ? ? 讀了這個(gè)題目羹与，我很好奇什么是“所屬群體”德谅？什么是“屬于自己的群體”爹橱？學(xué)生又怎樣通過主動(dòng)交往優(yōu)化發(fā)展生態(tài)？一口氣讀了兩遍全文窄做，我明白了作者想要關(guān)注的問題是：在日常學(xué)習(xí)生活交往最為緊密的群體中愧驱，學(xué)生該如何發(fā)揮主體作用慰技，主動(dòng)建設(shè)所在的群體（以班級(jí)和家庭為代表）？與之相應(yīng)的問題是：在此過程中组砚，教師該發(fā)揮什么作用吻商？
一、 問題的提出
? ? ? 作者提出：本文探討的方向是學(xué)生通過主動(dòng)交往將“所屬群體”建成“屬于自己的群體”糟红，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體的發(fā)展并讓兩者相互促進(jìn)艾帐。在思考這個(gè)問題時(shí)作者首先希望“班級(jí)”可以主動(dòng)發(fā)揮專業(yè)作用，然后將“班級(jí)”的教育專業(yè)作用輻射到學(xué)生所在的“家庭”盆偿，讓學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造更有活力的發(fā)展生態(tài)柒爸，進(jìn)而將這個(gè)能力用于其終身發(fā)展所需的各種社會(huì)組織的建設(shè)，參與社會(huì)治理等方面事扭。
? ? ? ? 所以當(dāng)前流行的“選課走班制”“將常規(guī)班級(jí)狹隘的命名為‘行政班’并予以取消，也取消了班主任專業(yè)崗位今野。[1]這種狹隘的做法“只看到常規(guī)班級(jí)的行政功能谈撒，卻忽視了其促進(jìn)學(xué)生深度交往的教育功能和建設(shè)精神家園腥泥、培養(yǎng)文化歸屬感的社會(huì)功能。現(xiàn)實(shí)中蛔外，很多優(yōu)秀的班集體建設(shè)告訴我們溯乒，班級(jí)作為一個(gè)共同生活的環(huán)境夹厌，不僅僅只是教學(xué)，還有很多社會(huì)的功用和意義裆悄，通過本文的深度閱讀，我知道班級(jí)可以在班主任的幫助下或南，學(xué)生通過主動(dòng)交往優(yōu)化發(fā)展生態(tài)艾君，建設(shè)“屬于自己的群體”，所以“班級(jí)”的存在有著深遠(yuǎn)的意義冰垄。
二、 求解的方向
? ? ? ? 文中作者指出逝薪，班級(jí)究竟該如何存在，有什么形態(tài)和屬性董济，歸根結(jié)底是由班級(jí)成員選擇的，而不僅僅是天然存在或被其他人預(yù)先規(guī)定的尼啡。班級(jí)體的生活應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建設(shè)的因而是屬于學(xué)生自己的“群體”询微，是學(xué)生自己的組織狂巢。
? ? ? 做到這些，必須逐層把握三個(gè)關(guān)鍵的思維節(jié)點(diǎn)：
1.關(guān)注“變量”藻雌。班級(jí)的組織目標(biāo)斩个、組織規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)受啥，都可以看作“變量”做个，而非用作確認(rèn)班級(jí)屬性定位的“常量”。
2.關(guān)注“我們”對(duì)變量的主動(dòng)利用居暖。站在班級(jí)成員的角度來看藤肢，這些變量都是“我們”可以在主觀上自覺掌握、主動(dòng)開發(fā)和利用的教育活動(dòng)因素嘁圈，而不僅僅是被外部觀察者從客觀研究的角度來審視最住、標(biāo)記并描述、分析的班級(jí)特征因素温学。
3.關(guān)注班級(jí)的“建設(shè)”歷程。在這些變量被班級(jí)成員開發(fā)利用的過程中逃延，“班級(jí)”就處在“建設(shè)”的歷程中。此時(shí)的“班級(jí)”是一個(gè)有其成員通過主動(dòng)交往自覺建設(shè)讽膏、自主創(chuàng)生的“形成中的群體”或“擁有自組織機(jī)制的學(xué)生組織”拄丰，即由學(xué)生自覺探索、明智選擇并主動(dòng)創(chuàng)建的同伴群體料按。這樣的學(xué)生組織（包括小組载矿、年級(jí)、社團(tuán)等）是建構(gòu)學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)的充分條件闷盔。[2]
? ? 了解了這些，那么我們應(yīng)該通過新的教育思路和更有智慧的教育方法激活學(xué)生主動(dòng)建設(shè)“屬于自己的群體”牡整，以彰顯精神生命的活力溺拱。
三、 教育的智慧
? ? ? ? 通過研讀作者解決問題的案例：幫助學(xué)生主動(dòng)解決“親子溝通問題”秋泳，我對(duì)“教育智慧”有了更深入的了解，“教育智慧”不是一般意義上的教育技巧妄痪，更不是非專業(yè)的勤勞奉獻(xiàn)和缺乏專業(yè)智慧的濃濃愛心卓起。
（一）在文化生態(tài)中體會(huì)教師的文化使命
? ? ? ? 文中作者舉了很多美國(guó)教育的例子凹炸，但是我們有我們的文化生態(tài)，如果只是照搬照抄別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)奕筐，而不考慮我們自己的文化生態(tài)和獨(dú)特使命，則必將給我們帶來新的生態(tài)危機(jī)芭逝。在拓寬視野的同時(shí)渊胸，我們也應(yīng)保持更為自信的文化自覺，用自己的頭腦堅(jiān)守我們的文化使命翎猛，然后理智選擇切厘。
（二）從教育視角透視學(xué)生成長(zhǎng)的天然生態(tài)
? ? ? ? 作者指出，在自覺承擔(dān)教育使命時(shí)迂卢，教師需要采用先進(jìn)的專業(yè)智慧來辨析和選擇具體的工作責(zé)任。很有必要走出一個(gè)看似神圣、實(shí)際上卻不夠?qū)I(yè)的誤區(qū)—教師成為“家庭”這個(gè)群體生活中親子矛盾的唯一解決者员萍，甚至是“拯救”學(xué)生家庭生活的“救世主”拣度。教師需要真心面對(duì)“學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾”得以產(chǎn)生的“家庭”文化生態(tài)碎绎，用教育智慧善加點(diǎn)撥學(xué)生和家長(zhǎng)筋帖，從根本上營(yíng)造化解矛盾或讓親子通過交往合作來自主解決矛盾的生態(tài)條件冤馏，以便讓“家庭”的每個(gè)成員都共同致力于恢復(fù)這個(gè)天然生態(tài)的活力，促成家庭成員之間的深度理解和交往逮光，而非依靠教師作為“群體”外的干預(yù)者來替代“群體”內(nèi)的成員作出判斷涕刚、選擇和行動(dòng)。
? ? ? ? 這就需要教師有超脫的精神杜漠，跳出問題，拒絕做“救世主”盼樟，從學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)生矛盾的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)作為“家庭”生態(tài)中平等的一員异吻，分析問題喜庞，解決問題，在平等的理解和溝通中達(dá)成共識(shí)雷猪，尋求解決之道晰房。一個(gè)問題的解決，教師不能做“救世主”和“消防員”与境，而應(yīng)該精心選擇著力點(diǎn)“呵護(hù)家庭中的天然生態(tài)”猖吴，幫助學(xué)生通過主動(dòng)交往而參與建設(shè)更為和諧的群體—“家庭”。而現(xiàn)實(shí)中共屈，我們會(huì)看到很多“勤勞的班主任”做“救世主”的角色党窜，在家長(zhǎng)和孩子之間指點(diǎn)江山，救苦救難矾削，而一轉(zhuǎn)身問題依舊泼掠，當(dāng)我的孩子和家長(zhǎng)之間出現(xiàn)問題的時(shí)候，我很少告訴家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做挡逼，也很少告訴孩子應(yīng)該怎么做腻豌，我只會(huì)提出自己的建議嘱能，告訴家長(zhǎng)可以嘗試尊重的態(tài)度和共情的角度傾聽理解孩子虱疏，然后和孩子一起商量問題的解決之道。作為一個(gè)班主任对粪，應(yīng)該有“慧心”（專業(yè)智慧之心）装蓬，而非傳統(tǒng)意義上的“愛心”或“耐心”，用我們的智慧之心儡遮，鼓勵(lì)學(xué)生在“班級(jí)”和“家庭”這兩個(gè)群體之中暗赶，主動(dòng)交往，優(yōu)化發(fā)展生態(tài)十嘿。
（三）用專業(yè)智慧呵護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)生態(tài)
? ? ? ? 做一個(gè)“智慧型班主任”既不推卸自己的教育責(zé)任糙及，又不過度盡責(zé)，而是用專業(yè)智慧呵護(hù)班級(jí)生態(tài)和家庭生態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展柱搜，而非越過班級(jí)生態(tài)和家庭生態(tài)剥险，直接促進(jìn)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的自主發(fā)展。班主任有三層境界：管制型班級(jí)健爬、自主型班級(jí)和民主型班級(jí)么介。管制型班級(jí)對(duì)應(yīng)的是勤奮型的班主任，總體特征是建立規(guī)范设拟，控制秩序，針對(duì)的發(fā)展需要是缺失性的需要纳胧；自主型班級(jí)對(duì)應(yīng)的是活力型的班主任跑慕，總體特征是自主活動(dòng)，培養(yǎng)能力核行，針對(duì)的發(fā)展需要是維持性的需要钮科；民主型的班級(jí)對(duì)應(yīng)的班主任類型是智慧型的班主任，總體特征是民主交往绵脯，培育人格蛆挫，針對(duì)的發(fā)展需要時(shí)成長(zhǎng)性需要。針對(duì)這三個(gè)類型的班主任悴侵，想來我更多的是第一種境界勤奮型的，建立規(guī)范抓于，控制失序是我經(jīng)常做的事情浇借，沒有讀這篇文章的時(shí)候我還為自己因一些狀況建立的制度而沾沾自喜妇垢，也為能夠就事論事的解決學(xué)生和家長(zhǎng)之間的矛盾而自我感覺良好。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)闯估，自己要做智慧型的班主任還有很長(zhǎng)的路要走涨薪，但是什么時(shí)候開始都不晚，以后的工作中砂豌，我要把智慧型的班主任作為目標(biāo)開發(fā)相通相融的“家庭生態(tài)”和“班級(jí)生態(tài)”的教育空間，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展中優(yōu)化“屬于自己的生態(tài)”阳距。
四筐摘、 在主動(dòng)交往中自主建設(shè)“群體”
? ? ? ? 作者指出，作為一名專業(yè)人士圃酵，教師（特別是承擔(dān)有著中國(guó)文化特色的教育使命的班主任）既應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)其專業(yè)使命馍管，也應(yīng)自覺運(yùn)用專業(yè)智慧。善于為每個(gè)學(xué)生呵護(hù)好屬于他們自己的“群體”文化生態(tài)捌锭，激發(fā)他們所在的“群體”中每個(gè)主體的自主活力罗捎，進(jìn)而建設(shè)品質(zhì)更高的“屬于自己的群體”、屬于自己的生態(tài)系統(tǒng)豁状、屬于自己的社會(huì)生活倒得。“家庭”是養(yǎng)育學(xué)生人格的第一個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)承桥，家長(zhǎng)也是每個(gè)孩子的第一任教育者根悼；“班級(jí)”挤巡，一旦學(xué)生作為具有生命活力的發(fā)展主體在班級(jí)中開展教育活動(dòng)酷麦，班級(jí)生活中就蘊(yùn)藏著很多可以利用的“變量”、可以開發(fā)的教育空間和教育資源母廷。作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該清醒的明白：無論教師本領(lǐng)有多大氓鄙，都不可能业舍、也不應(yīng)該取代家長(zhǎng)和家庭的作用；無論班主任的本領(lǐng)有多大态罪，都不可能下面、也不應(yīng)該取代學(xué)生同伴交往的作用。記得有一次耗啦，一個(gè)家長(zhǎng)告訴我她的孩子被班里一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女生孤立了驯遇，并且通過零食收買別的同學(xué)不跟這個(gè)孩子玩，這個(gè)孩子很痛苦舒帮，回家哭著跟媽媽說不想上學(xué)了陡叠。當(dāng)她媽媽跟我說的時(shí)候枉阵，我告訴這個(gè)家長(zhǎng)：社會(huì)是真實(shí)的，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在真實(shí)的社會(huì)中生活侦厚、交往拙徽，當(dāng)我們的孩子在這樣的群體中受到排擠，感到委屈的時(shí)候我們不能代替她去責(zé)怪那個(gè)“肇事者”想诅，而應(yīng)該引導(dǎo)她陪伴她，傾聽她的訴說篮灼，在他脆弱的時(shí)候可以抱著她徘禁，在她難過的時(shí)候可以給予共情的力量，幫助她在真實(shí)的群體中生長(zhǎng)主動(dòng)交往的力量逢艘。當(dāng)時(shí)跟家長(zhǎng)說這些的時(shí)候骤菠，我感到自己的心隱隱作痛，為這樣真實(shí)的殘酷難過央拖，而今晚讀了這篇文章很慶幸自己當(dāng)初堅(jiān)定的立場(chǎng)鹉戚。
? ? ? ? 在班級(jí)的日常生活重建中抹凳，我們要相信學(xué)生在真實(shí)生活中的發(fā)展，用更高境界的專業(yè)智慧引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)交往失都，將他們“所屬的群體”建設(shè)成為“屬于自己的群體”幸冻，讓班級(jí)和家庭成為具有“自組織機(jī)制”的發(fā)展生態(tài)，成為促成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的最具體的“微觀文化生態(tài)”庞溜，讓學(xué)生通過主動(dòng)開展“生生交往”和“親子交往”而積極參與班級(jí)建設(shè)和家庭建設(shè)碑定，努力通過主動(dòng)交往發(fā)展“屬于自己的群體”延刘。
[1]張魯川.高中走班制改革背景下對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值之思考[J] .現(xiàn)代教學(xué). 思想理論教育，2016访娶，（5B）.
[2]李曉文.青少年發(fā)展與學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)[M] .北京：教育科學(xué)出版社崖疤，2010.
