我有幸參加并觀摩了這次《驚弓之鳥(niǎo)》的同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)狮含。這節(jié)課，讓我再一次真真切切地體會(huì)到了語(yǔ)文課因情趣曼振、樸實(shí)几迄、機(jī)智而展現(xiàn)出的無(wú)窮魅力。
課堂因情趣而靈動(dòng)
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立自主的發(fā)展個(gè)體冰评，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體映胁。課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣甲雅，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法解孙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主坑填、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境弛姜∑旯澹”在課堂上尊重每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣廷臼，從而讓語(yǔ)文課因情趣而變得靈動(dòng)苍在。
高老師從猜字游戲入手，在黑板上畫出“日中剩、山忌穿、月”的圖案，讓學(xué)生猜一猜這些圖案代表的是哪些字结啼？此時(shí)掠剑，學(xué)生已經(jīng)被深深地吸引了，瞪大眼睛郊愧，屏住呼吸專心地看老師畫朴译。由于畫的都是一些淺顯易懂的象形文字，學(xué)生隨即就能猜出這些字是什么属铁。經(jīng)過(guò)老師帶有激勵(lì)性而略顯夸張的評(píng)價(jià)眠寿，使他們有了一種強(qiáng)烈的成就感，繼而對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿期待焦蘑。然后高老師畫出“弓”盯拱、“鳥(niǎo)”的象形文字，從而順利成章地引出課題“驚弓之鳥(niǎo)”例嘱。這一舉措狡逢，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在潛移默化中讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力拼卵，民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)奢浑。
由于受陌生的環(huán)境和不熟識(shí)的授課教師等諸多因素影響，學(xué)生都很拘謹(jǐn)腋腮，課堂氛圍略顯冷清雀彼。這時(shí)，高老師有效地利用兒童化的語(yǔ)言和夸張的肢體動(dòng)作即寡、豐富的表情等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性徊哑，引導(dǎo)學(xué)生逐步從不敢讀到樂(lè)于讀；從讀不好到讀出感情聪富。
“敢不敢讀莺丑？”
學(xué)生搖頭。
“不敢善涨？”
“怕什么呢窒盐？讀得好了草则，后面的老師們會(huì)為你鼓掌的⌒防欤”
“不信炕横？”說(shuō)完，面帶微笑地看了看后面坐著的老師們葡粒。
繼而份殿，掌聲響起。
在掌聲的鼓勵(lì)下嗽交，學(xué)生們一個(gè)個(gè)消除了緊張感卿嘲，相繼勇敢地站起來(lái)，在老師一遍又一遍地指導(dǎo)下夫壁，學(xué)生慢慢讀得通順且有感情拾枣。而指導(dǎo)朗讀的過(guò)程是細(xì)膩、有趣的盒让，老師每一個(gè)表情梅肤，每一句話，每一個(gè)肢體動(dòng)作邑茄，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望姨蝴，在充滿鼓勵(lì)的課堂上每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著幸福的笑容。
課堂因朗讀而精彩
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各個(gè)部分都強(qiáng)調(diào)朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性肺缕。有人打比方說(shuō)左医，讀書，如同食用“綠色食物”同木；圍繞“知識(shí)點(diǎn)”的講解和操練浮梢，則如同喂養(yǎng)保健品。我認(rèn)為泉手，這一比喻十分形象黔寇，也頗有道理偶器。古人云：“書到精絕潛心讀斩萌，文窮情理放聲吟”。千百年來(lái)屏轰，那“風(fēng)聲颊郎、雨聲、讀書聲霎苗，聲聲入耳”的畫面姆吭，充滿了美感和享受。因此唁盏，語(yǔ)文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的内狸，在朗讀中使語(yǔ)文課回歸本真检眯。
在高老師的課堂上，真正地體現(xiàn)了以讀為主昆淡，讀悟結(jié)合锰瘸。首先，指名分自然段讀課文昂灵，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音避凝、讀通句子的基礎(chǔ)上把不理解的句子多讀幾遍，在老師的指導(dǎo)下眨补，學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地把課文讀正確管削、通順、流利撑螺，達(dá)到了讀課文的一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)含思。其次，找不同的學(xué)生再讀課文甘晤，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：“更羸是什么人呢茸俭？”這次讀書，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考安皱，從而讓學(xué)生初步了解課文大致內(nèi)容调鬓，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。然后酌伊，圍繞“課文的哪些句子是說(shuō)更羸是射箭能手腾窝？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自由讀居砖，找出自己所理解的句子虹脯，與同桌進(jìn)行交流，思維的火花就這樣在交流中綻開(kāi)了奏候。最后循集，師生合作分角色朗讀，在老師入情入境的旁白范讀中蔗草，學(xué)生讀出了魏王的疑惑咒彤、也讀出了更羸的自信。這種原始的咒精、樸素的師范讀镶柱，有效地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，提高了讀書的質(zhì)量模叙⌒穑看似重復(fù)的環(huán)節(jié)，卻有著不一樣的讀書感受，層層深入的體悟故觅，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受著語(yǔ)文課堂的精妙厂庇。而此時(shí)的我，仿佛已回到童年输吏，正陶醉在這和諧共生的課堂上宋列。
課堂因扎實(shí)而高效
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力评也，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐炼杖。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在盗迟，無(wú)時(shí)不有坤邪。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫罚缕，日積月累艇纺，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律邮弹∏猓”
如果說(shuō)對(duì)課堂的整體把握是教師的職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，那么對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理更能表現(xiàn)出教師的專業(yè)水平腌乡。在高老師的課堂上十分注重“聽(tīng)盟劫、說(shuō)、讀与纽、寫”的訓(xùn)練侣签，抓住課堂上隨時(shí)生成的點(diǎn)滴，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些訓(xùn)練急迂，從而使語(yǔ)文課因本真而顯得扎實(shí)有效影所。
在指導(dǎo)學(xué)生讀到“它飛得慢，叫的聲音很悲慘僚碎。飛得慢猴娩，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合勺阐，還在作痛卷中；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴皆看，孤單失群仓坞，得不到幫助背零。它一聽(tīng)到弦響腰吟，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了毛雇，就掉下來(lái)了嫉称。”這段時(shí)灵疮，老師相機(jī)指導(dǎo)：“同學(xué)們织阅，在課文中‘叫的聲音悲慘’與‘叫得悲慘’兩個(gè)句子中的‘de’是不一樣的，肯定是作者粗心大意寫錯(cuò)了震捣。我們把它改過(guò)來(lái)吧荔棉？”在得不到學(xué)生肯定的答復(fù)后，老師就從引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“聲音”和“悲慘”這兩個(gè)詞語(yǔ)詞性入手蒿赢，讓學(xué)生明白“聲音”是名詞润樱，“悲慘”是形容詞。繼而得出結(jié)論羡棵，名詞前面用“的”壹若，形容詞前用“得”。接著讓學(xué)生在課文中找出有哪些含有“de”的句子皂冰，并感悟這些“de”字在不同詞性里的用法店展。然后，列舉了生活中常用到的句子秃流，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)并初步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用這些‘de’字的不同用法赂蕴。真正做到了：從文本中來(lái)，到生活中去舶胀。
? ? 在書寫板書時(shí)睡腿，高老師根據(jù)學(xué)生的理解歸納，把大雁落下來(lái)的原因板書在黑板上：“受過(guò)箭傷峻贮，沒(méi)有愈合席怪；離開(kāi)同伴，孤單失群纤控；聽(tīng)到弦響挂捻，心里害怕；拼命高飛船万，掉了下來(lái)刻撒；”然后，他引導(dǎo)學(xué)生用 “首先耿导、其次声怔、然后、最后”把這些毫無(wú)條理性的句子梳理連接成一句完整的話舱呻。而這些細(xì)節(jié)的處理在隨文學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)醋火、說(shuō)悠汽、讀、寫”的訓(xùn)練芥驳，課堂注重更多的是知識(shí)與能力柿冲、過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四兆旬、課堂因機(jī)智而魅力
教師的智慧是駕馭課堂能力的雙槳假抄，高老師的課堂處處彰顯著他為人師者的獨(dú)特人格魅力，從而讓課堂因機(jī)智而魅力四射丽猬。
上課伊始宿饱，高老師問(wèn)學(xué)生喜歡玩什么？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流：“喜歡跳繩脚祟！”
“一項(xiàng)強(qiáng)身健體的體育運(yùn)動(dòng)刑棵。”
“喜歡轉(zhuǎn)呼啦圈愚铡◎惹”
“具有美體瘦身的功效，是跟你媽媽學(xué)的吧沥寥“幔”
“老師像你們這么大的時(shí)候喜歡畫畫∫匮牛”一句句談心般的交流片橡，拉近了與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法淮野，最重要的是他與學(xué)生所交流的每句話都在為課堂做鋪墊捧书。
對(duì)于課堂上諸多不確定因素的巧妙處理，更能凸顯教師對(duì)課堂的駕馭能力骤星，在板畫“弓”的象形文字時(shí)经瓷，由于學(xué)生的因素，把它看成了耳朵的“耳”洞难，這時(shí)老師用風(fēng)趣的語(yǔ)言自嘲的說(shuō)：“哎呀舆吮，這下子糗大了！一不小心把耳朵給揪下來(lái)啦队贱！來(lái)色冀，把耳朵給安回去。再畫一個(gè)柱嫌！”一邊說(shuō)锋恬，一邊不急不躁地擦掉再畫，把原本不像學(xué)生印象中的象形文字“弓”畫成了學(xué)生容易認(rèn)知的“弓”的樣子编丘。風(fēng)趣的語(yǔ)言与学，巧妙而迅速的變化彤悔，展現(xiàn)了一個(gè)老師的豐厚底蘊(yùn)和課堂機(jī)智。
在課堂上癣防，高老師引導(dǎo)學(xué)生從更羸的推斷中感知到了“更羸是個(gè)善于觀察蜗巧、善于思考掌眠、善于分析的人”后蕾盯，隨即與學(xué)生展開(kāi)交流。
他面含微笑蓝丙，像模像樣地站在講臺(tái)上說(shuō)：“來(lái)级遭，看看我。有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)渺尘？”
“老師您愛(ài)笑挫鸽。”
“老師您很幽默鸥跟《迹”
“你們?cè)趺粗赖模俊?/p>
“您的表情医咨》阖遥”
“您說(shuō)的話很好玩∧饣矗”
“看來(lái)大家都是善于觀察干茉、善于分析的學(xué)生『懿矗”
高老師就這樣通過(guò)言語(yǔ)的交流角虫、肢體動(dòng)作的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察委造、思考并分析戳鹅，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)積累并逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程悄然進(jìn)行昏兆，水到渠成粉楚。那份篤定、自信亮垫、從容深深地觸動(dòng)了我模软。整節(jié)課，老師用靈動(dòng)的語(yǔ)言啟迪著學(xué)生的思維饮潦，而在這些教育智慧的背后則是涵養(yǎng)燃异、是博學(xué)、更是豐富的閱歷等諸多因素而形成的積淀继蜡。
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課不單單是對(duì)課標(biāo)的把握回俐、對(duì)教材的定位逛腿，還取決于一位語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升仅颇；取決于在多讀書单默、多行路、多積淀中不斷豐富自己的底蘊(yùn)忘瓦。從而讓自己的語(yǔ)文課堂因情趣而靈動(dòng)搁廓、因朗讀而精彩、因扎實(shí)而有效耕皮、因機(jī)智而魅力四射境蜕。
