文/書山花開

01.

展示總是緩慢的榨为，按原先模式講兩節(jié)可完成的镐依，新模式下至少得三節(jié)課指么。其優(yōu)點在于檩咱，預習相對充分一些，展示過程中學習的積極性也有提高俗他，至少舞臺是他們的脐区，教師做了最大程度的讓步块促，將課堂的時間基本上還給了學生佃牛。

可問題也存在淹辞，最主要的是：無論是討論還是展示，總能發(fā)現部分學生不夠專注俘侠，或者說有些人進入不了狀態(tài)象缀，討論在打擦邊球，展示時可能心不在焉爷速。傳統(tǒng)課堂這樣的問題也存在央星，但沒有時間給他們被這種狀況放大————因為在新模式中討論和展示占據了課堂大部分的時間。

在這樣的背景下惫东，為了督促學生積極參與和全心投入莉给，并且能夠有效地梳理學習的成果，我嘗試應用“復盤”。

02.

先在簡書看到不少關于復盤的文章禁谦，后來買到了兩本關于復盤的書：《復盤：對過去的事情做思維的推演》和《復盤：把經驗轉化為能力》胁黑。翻了以后，感覺它主要是對成人的學習和組織的反思與改進州泊，針對于個人或學生的未必能“拿來就用”。簡書上也有訓練營專門針對個人的“復盤”漂洋，看了一些文章給我感覺是遥皂，和拆讀與時間管理那套方法比較接近。倘若要應用于學生的刽漂，在語文教學中使用的演训，或許只能借用其名稱，而具體的做法應該作較大的調整贝咙，甚至可能會面目全非样悟。

03.

上好《紫藤蘿瀑布》后，按照復盤的四個步驟“回顧庭猩、反思窟她、探究、提升”（回顧就是回顧過程蔼水，反思就是反思原因震糖，探究就是探究規(guī)律，提升就是提升能力趴腋〉跛担回顧、反思优炬、探究颁井，是復盤的動作；提升蠢护，是復盤的結果）開展“復盤”雅宾。

（1）回顧：讓學生講講這篇課文的主要內容或主要收獲，要選擇重點糊余，講時不能看書秀又，必須語句連貫，要真正做到“復現”贬芥，學了什么或學到了什么吐辙，以此檢驗學習的效果和收獲。比如學生這樣講：我們學習了宗璞的《紫藤蘿瀑布》蘸劈，本文采用“總分總”的結構昏苏，按“觀花”“憶花”“悟花”，依次展開，其中“觀花”重點在描寫贤惯，描寫紫藤蘿洼专，它按“花瀑”“花穗”“花朵”展開，層次清晰孵构，脈絡分明屁商，而且運用多種修辭方法進行精細描繪，可見可聞可感颈墅，使人身臨其境蜡镶。此時觀花，所描寫的花恤筛，給人的感覺是燦爛官还、輝煌、蓬勃毒坛，而在“憶花”中望伦，也就是寫十年前的花，給人的感覺是稀落煎殷、伶仃屯伞，二者形成對比。由衰到盛蝌数，更能給人鮮明的感受愕掏，由此得出感悟。如此云云顶伞，這樣的回顧饵撑，能對課文作宏觀的把握，對文章思路的理解也一清二楚唆貌，講述后也使其他的同學也得到一次有效的重溫滑潘。

（2）反思：反思可以是正面的，也可以是反面的锨咙。主要是原因的揭示语卤。舉例而言，對于前面的“回顧”酪刀，可以從兩個角度進行反思粹舵，一是閱讀，比如很多同學閱讀時從來不關注行文思路骂倘，總是籠統(tǒng)地感覺眼滤，沒有仔細的區(qū)分內在的層次，也不關注作者的寫作意圖和文章重點历涝，學了這篇文章之后诅需，可以更加堅定地相信葉圣陶的詩句“文章思有路漾唉，遵路識斯真”，理清思路與脈絡堰塌，是閱讀文章的基礎能力赵刑，也通過思路的把握，能夠站在作者的立場场刑，“重現”寫作過程般此，領會寫作意圖；二是寫作牵现，很大一部分學生寫作文時沒有結構意識恤煞，更沒有層次感，因此需要學習《紫藤蘿瀑布》施籍，寫之前努力搭好框架，敘事概漱、描寫或議論時盡力體現層次性丑慎，這是習作成功與否的前提和關鍵。

（3）探究：要把握規(guī)律瓤摧，就要跳出文章本身竿裂，以更全面的視野看待本文。如《紫藤蘿瀑布》的寫作照弥，可以提煉出一個“母版”腻异，即：遭遇，遭遇前情緒低沉或消極这揣，遭遇物或事詳細生動描寫悔常，遭遇后產生影響，發(fā)生變化给赞』颍可以找一些文章來證明這個“母版”的存在，如：《荷塘月色》最為典型片迅，去荷塘前“頗不寧靜”残邀，遭遇荷花并詳細描繪，于是覺得了自由柑蛇，享受了美景芥挣。又如《荷葉母親》，開始寫“覺得煩悶”“不適意”耻台，后來看到“紅蓮旁邊的一個大荷葉空免，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面”粘我，心境發(fā)生了變化鼓蜒，“不寧的心緒散盡了”“我心中深深地受了感動”痹换。再比如《秋天的懷念》，看菊花前灰心而絕望都弹，遭遇“母親去世”事件娇豫，看到“菊花”就寫道“黃色的花淡雅，白色的花高潔畅厢，紫紅色的花熱烈而深沉冯痢，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”框杜，很明顯的從頹唐的境地走了出來浦楣，充滿了對生活的熱愛和對未來的信心。又比如《最后一課》咪辱，小弗郞士先是對學習不在意振劳，很討厭，后來遭遇了特別的事件（禁止教法語油狂，這是最后一堂法語課）历恐，于是產生對語言的無比熱愛，表現了最樸素的愛國熱情专筷。比如《阿長與<山海經>》弱贼，也是這樣的方式：先是討厭阿長，遭遇買書事件后磷蛹，深為感動吮旅，完全改觀。諸如此類的味咳，不勝枚舉庇勃。相信這是一個“母版”，像ppt那樣莺葫，用這個母版匪凉，選擇不同的素材，用心“填充”捺檬，精心布置再层，總會產生一些有意思的“作品”。這就是規(guī)律的總結堡纬，有助于找到寫作的“路徑”聂受。

（4）提升：這幾個步驟中，假如認真用心去做烤镐，我相信會得到一定的“提升”蛋济。像“回顧”，通過重新講述炮叶，能夠加深理解碗旅，可以發(fā)現問題渡处，借此為后面幾步做好鋪墊；像“反思”祟辟，通過原因的分析医瘫，可以透過表象，找到問題的癥結旧困，從而獲得改進或提升的機會醇份；像“探究”，更能培養(yǎng)思維能力吼具，把握規(guī)律僚纷，找到路徑，學習也可能因此變得更有效拗盒。當然怖竭，我覺得像“拆書”那樣，“拆為己用”陡蝇，重要的還是指向于現實的改進侵状，也就是要去做。比如知道了“遭遇”這個“母版”毅整，未必有作用，重要的還是去寫绽左，按這個“母版”悼嫉，選擇主題和材料去寫。像閱讀的思路和層次拼窥，也需要在學習課文時加以應用戏蔑。如讀《河中石獸》，結構體現在哪里呢鲁纠？很顯然有二：一是“事理”总棵，先“事”后“理”，像《狼》《貓》都是這樣的改含；二是“原因”“經過”“結果”三段法情龄，“山門倒塌，石獸沉河”是“原因”捍壤，尋找石獸中的波折是“經過”骤视，“果得于數里外”并有所感悟是“結果”。而層次性表現在哪里呢鹃觉？就是三人三說专酗，即僧人言在下游，講學家說泥沙中盗扇，老河兵說在上游祷肯，三個方面一經展開沉填，內容就豐富了，思路和層次也很分明了佑笋。如《說和做》翼闹，結構上是兩段法，“做了不說”是前半部分允青，“說了就做”是后半部分橄碾，層次性各有三：三部書，三件事颠锉》ㄉ《黃河頌》結構有“朗誦詞”“主體”“尾聲”三段法，層次性表現在“主體”中以“啊黃河”為界分別寫三個方面琼掠。

04.

這次“復盤”拒垃，在班級中進行不那么成功。首先是“復盤”的概念瓷蛙，很難講清（難在于要落實在個體的非成人的“復盤”悼瓮，其含義到底該如何確定），學生也許將其視同于“總結”艰猬；其次横堡，在我而言，也接觸不久冠桃，盡管感覺“復盤”的重要命贴，但自己應用得少，體會還不夠深食听，拿到學生中去胸蛛，算是“試用”；最關鍵的是樱报，至今還沒有可以將“回顧葬项、反思、探究迹蛤、提升”四個步驟和語文學習和語文教學作最大限度契合的路徑和措施民珍。

至于能不能算是對開頭提出的問題的對策，還是未知之數盗飒，有待今后的實踐去驗證穷缤。

05.

可以肯定的是，就我個人而言箩兽，這樣的“復盤”是很有意思的津肛，也很有意義的。

在看《小說創(chuàng)作技能拓展》汗贫，里面提到敘事的兩種方法“展示”和“講述”時身坐，我立刻想到《紫藤蘿瀑布》秸脱，覺得散文也是如此。開頭寫“花瀑”“花穗”“花朵”等段落部蛇，是典型的“展示”摊唇，而后面的回憶，回憶十年前的往事涯鲁，屬于“講述”巷查。前者像鏡頭一樣，讓人身臨其境抹腿，細膩岛请，直觀，而后者則很概括警绩，甚至語焉不詳崇败，但屬于必要的部分，因為這是背景肩祥，又起到比較的作用后室，而由衰到盛，是感悟的“基礎”和“由來”混狠，倘若不“講述”而“展示”岸霹，那篇幅之多可想而知，更主要的沒有了本散文的風格：包含著儒家的風范将饺，也體現了蘊蓄之美松申。有時候沒有說出的比說出的，更耐人尋味俯逾，更有力量，使人看到文章背后的那個“人”在飽受痛苦和不幸時舅逸，能克制桌肴、容忍，不宣于口琉历，而開闊的胸襟坠七、高遠的視野，以及文化熏染而具有的生命意識以及家國擔當精神旗笔，也力透紙背彪置，尤其感人。這非一般的摹景寫物之作可比蝇恶，具有深厚的文化底蘊和深刻的人生哲思拳魁。

這篇幾乎讀得麻木的文章，我第一次從敘事的角度去審視撮弧，最終獲得了新的感悟潘懊，這也是“復盤”帶來的收獲姚糊。

（書山花開?20180531）