1.圖書版權(quán)問題宴胧。
學(xué)習(xí)者有條件的表锻，可以做到人手一本書。明面上可以說显歧，是為了學(xué)習(xí)者和組織者考慮确镊，減少復(fù)印裝訂的麻煩。
2.拆書法必要性拷肌。
因為時間的原因旨巷，之前我沒有計劃對拆書法介紹。聽了趙老師分享采呐，我認(rèn)為有必要進(jìn)行拆書法介紹。
為什么呢斧吐？企業(yè)邀請拆書家來企業(yè)拆書，應(yīng)該是慕拆書之名而來的煤率，組織者涕侈、學(xué)習(xí)者抱有一定好奇心和體驗預(yù)期。
拆書家應(yīng)該借此機(jī)會宣揚(yáng)拆書法、拆書課與一般傳統(tǒng)培訓(xùn)的不一樣众辨、獨(dú)特性舷礼。如果簡單地跳過此環(huán)節(jié)，拆書家反而會失去一次妻献、N次拆書課的機(jī)會。
3.論P(yáng)PT必要性谨履。
在此之前熬丧，我一直認(rèn)為不制作PPT課件是拆書課的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因為害捕，這會給培訓(xùn)師增加技能要求闷畸，以及耗時費(fèi)力。這次趙老師的演示东涡，加上書本內(nèi)容本身的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和散點(diǎn)多的問題倘待，說明在一定條件下有PPT課件是有必要的组贺。放在本次拆書課上，則是非常有必要的失尖。
4.學(xué)員手冊必要性掀潮。
如果沒有學(xué)員手冊，估計這么大的信息量仪吧，是無法得到學(xué)習(xí)者現(xiàn)場有效吸收和消化，以及課后作業(yè)的完成择诈、記錄、反思羞芍、追蹤的荷科。
5.學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)定位。
讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者身份近距離貼合畏浆。在課程之中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)35歲的職業(yè)天花板概念煮剧。35歲将鸵，在職場，尤其是職場上產(chǎn)品經(jīng)理草娜、開發(fā)經(jīng)理痒筒，絕對的軟肋。
學(xué)習(xí)者如何從這本書中學(xué)到東西簿透，哪些東西可以打動他們，進(jìn)而打動培訓(xùn)組織者葡盗？又要以新穎的學(xué)習(xí)方式介入該企業(yè)長期培訓(xùn)啡浊？
35歲之前，拼時間+體力喘先，35歲之后廷粒，拼顧問力+組織能力红且。了解咨詢過程中解決問題的流程和掌握基礎(chǔ)的顧問力树枫，應(yīng)該包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)里，并要重點(diǎn)突出奔誓。
6.1+N拆頁模式搔涝。
每個章節(jié)選1個主拆頁+N個其他同主題輔拆頁關(guān)鍵句子的陳列，讓原書比較散亂的知識結(jié)構(gòu)和核心知識點(diǎn)蜕煌，借助PPT頁面诬留，適時補(bǔ)充呈現(xiàn)出來，并做簡短講解盒刚。
此舉绿贞，避免了學(xué)習(xí)者對拆頁選擇的質(zhì)疑，也讓作者的核心知識得到展示籍铁，有助于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)同和把握。
同時吩愧，因為學(xué)習(xí)者看到了本書知識體系的絕大部分增显，不會質(zhì)疑拆書這種學(xué)習(xí)方法的斷章取義、知識點(diǎn)的零碎和不成體系。
7.視頻的助攻梢杭。
拆書課中秸滴，趙老師采用了之前RIA學(xué)習(xí)力課程里面的美劇視頻。
個人覺得好處多多，一是在拆書課上用視頻届垫，可讓課程內(nèi)容解讀方式更加豐富多彩全释，還能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力；二是視頻節(jié)選自美劇妄迁，相比國內(nèi)劇更容易讓觀眾吐槽李命，美劇可讓課程和開發(fā)者、講授者之文化內(nèi)涵黔州，在學(xué)習(xí)者眼里顯得有一定Level和品味阔籽，也暗合學(xué)習(xí)者身份。
同樣的短視頻合冀，切入的主題项贺、視角不一樣，解讀不一樣开缎，用途不一樣奕删，是趙老師的一種超能力。
8.活躍OR思辨伏钠。
學(xué)習(xí)者活動設(shè)計是偏活躍OR思辨谨设？此次企業(yè)學(xué)習(xí)者，學(xué)歷應(yīng)該不低赴肚，理工科出生居多，年輕誉券，思辨能力強(qiáng)踊跟。教學(xué)活動設(shè)計，故而偏重邏輯和思辨琴锭。
拆頁的選擇、知識點(diǎn)覆蓋面厕九、拆書課的整體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計地回，都沒有去調(diào)整作者書中原有結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)畅买，估計也與學(xué)員背景有關(guān)细睡。
9.ME-WE-US模式。
ME-WE-US模式湃缎，是指蠢壹，首先個人思考、整理蹂季、記錄疏日，其次到小組內(nèi)容分享、討論涕滋、達(dá)成共識净神，最后在班上分享、討論爱榕、達(dá)成共識的教學(xué)活動設(shè)計坡慌。
趙老師分了三個層面：個人作業(yè)層面（屬于個人A2，課中跪者、課后練習(xí)熄求，是一條活動設(shè)計輔線）；小組作業(yè)層面（比如弟晚，選小組內(nèi)某個伙伴的任務(wù)為小組任務(wù)卿城，在課程過程中就此方案逐步推演，屬于小組A3瑟押。這是整個課程活動設(shè)計的主線）多望；最后，班上選組進(jìn)行分享便斥。
估計是時間控制原因枢纠，不是每次作業(yè)都有機(jī)會在班內(nèi)分享。書中最后2章關(guān)于可視化晋渺、五感部分內(nèi)容木西，作為彈性環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)場時間剩余情況來決定是否開展八千，是否展開。
10.拆為己用照皆。
趙老師在學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，就使用【拆為己用】字樣昭卓。
在學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)瘟滨，我留意到大多數(shù)拆書家的逐字稿，都寫的是小組討論倒淫、角色扮演等等败玉。
其實(shí)就應(yīng)該是【拆為己用】〈渴辏【拆為己用】這個標(biāo)簽應(yīng)該被拆書家作為拆書課學(xué)習(xí)活動的標(biāo)簽南蹂、標(biāo)志六剥，獨(dú)一無二的東西。拆書家應(yīng)該大張旗鼓貼出來疗疟。
11.提問力策彤、洞察力、場控力店诗。在趙老師的分享之中庞瘸，都有體現(xiàn)。
12.拆書課結(jié)構(gòu)。
趙老師拆書課結(jié)構(gòu)與圖書本身是一致的嘴办，與圖書目錄高度保持一致买鸽，也作為本次3.5小時的學(xué)習(xí)地圖癞谒。
這與“樊登讀書”中樊登的讀書觀念一樣刃榨，讀書內(nèi)容與圖書目錄保持一致。
此次拆書課桌吃，趙老師不提倡重新構(gòu)建新的解讀邏輯苞轿。因為，我們沒有不要去挑戰(zhàn)作者的寫書邏輯瑟俭，不必去讓人猜想我們認(rèn)為自己有“碾壓”作者的邏輯能力契邀。
同時，這樣會給學(xué)習(xí)者一種感覺微饥，這本書我全部讀過古戴、拆過，沒有缺失肃续。
這里面叉袍，選哪些拆頁作為主拆頁主菜畦韭，哪些作為輔拆頁輔菜，需要拆書家進(jìn)行仔細(xì)斟酌艺配。
13.我的課程設(shè)計。
a.選拆頁稳捆。
按照太陽發(fā)散法（李新海老師推薦）設(shè)計拆書課框架結(jié)構(gòu)麦轰，開場+R1+R2+R3+結(jié)尾。
依照課程整體時間來倒排內(nèi)容末荐，故而整體上只選取了三個拆頁（實(shí)際上采取了1+N的選拆頁做法新锈。添加了部分重點(diǎn)內(nèi)容的介紹，但選取的依據(jù)對自己的說服力都不夠）块请，按照每個拆頁40分鐘來設(shè)計拳缠。
b.邏輯結(jié)構(gòu)窟坐。
開場，介紹拆書法狸涌、麥肯錫公司及咨詢顧問價值帕胆，進(jìn)而引出《麥肯錫高效工作法》；
正文芙盘，“三局定職場輸贏”：大開局（建立假設(shè)的技術(shù)）+大格局（整體設(shè)計的技術(shù)）+大結(jié)局（成果設(shè)計技術(shù)）脸秽。
結(jié)尾，回顧課程驮樊，展示作業(yè)，布置任務(wù)挖腰。
“三局定職場輸贏”框架結(jié)構(gòu)構(gòu)思练湿，受王鵬程老師提出“無結(jié)構(gòu)不課程”之影響。
c.活動設(shè)計辽俗。
在學(xué)習(xí)活動設(shè)計時篡诽，借鑒最近在讀的孫波老師《互動教學(xué)設(shè)計》里面詳細(xì)介紹的ME-WE-US模式霞捡，設(shè)計了從個人輸出薄疚，到小組討論輸出，到小班內(nèi)呈現(xiàn)和互評砰碴、補(bǔ)充板丽，老師點(diǎn)評、點(diǎn)睛猖辫、升華砚殿。與趙老師的某些設(shè)計相契合似炎。
14.訓(xùn)練營最后看了趙老師設(shè)計分享，嘆服羡藐。
2021.3.1 于成都
