常常聽到身邊的爸爸媽媽抱怨說他們自己的孩子不會寫作文，一到作文時刻，他們的孩子就會自動開啟“二進制模式”——要么“躲”撩银，要么“拖”。每每聽到這樣的故事豺憔，我心里就會升起無數(shù)個問號：為什么一個孩子可以輕輕松松额获、無師自通地學會說母語，卻不能開開心心恭应、隨心所欲地用母語來寫作呢抄邀？按照“我手寫我口”的現(xiàn)代文寫作要求，說和寫不應該是親密無間的嗎昼榛？說和寫之間為什么會出現(xiàn)障礙呢境肾？說和寫之間到底有多遠的距離呢？……
　　帶著這些問題胆屿，我深入觀察了身邊的一些孩子奥喻，也仔細研讀了一些閱讀寫作方面的經(jīng)典作品。慢慢地莺掠，這些問題的答案在我頭腦中變得清晰起來衫嵌。我用歸納分析法把寫作問題簡化為兩大類，即“寫不出”和“寫不好”彻秆。寫不出的問題是指孩子不能達到作文最低字數(shù)的要求楔绞，常見的一個特征是，孩子會機械化地用碼字的方法來完成一篇作文唇兑，一個字一個字往上碼酒朵，直到寫滿作文要求的字數(shù)。寫不好的問題比寫不出的問題看上去略好一點兒扎附，指的是孩子的寫作已經(jīng)達到最低字數(shù)要求了蔫耽，但行文平鋪直敘，敘事傳情枯燥乏味。
　　我先來談談寫不出的問題匙铡。寫不出作文的孩子很可能是活潑好動图甜、思維活躍的，他有著廣泛的興趣愛好鳖眼，也喜愛并認真地學習新知識黑毅。這讓爸爸媽媽感到萬分奇怪，這樣熱愛學習的孩子要是放在十幾二十年前钦讳，多半就是優(yōu)等生啊矿瘦，為什么放到現(xiàn)在連寫篇小小的作文都困難重重呢？這里的根本原因在于愿卒，時代不同了缚去。當爸爸媽媽把自己當年引以為傲的學習方法傳授給他們的孩子時，他們的本意是想幫助他們的孩子打造出課內(nèi)課外校內(nèi)家里全覆蓋式的學習模式琼开∫捉幔可是當他們這么做的時候，他們忽略了一點稠通，他們小時候所處的是工業(yè)時代衬衬，而現(xiàn)在孩子們所處的已經(jīng)是信息時代了。工業(yè)時代下信息流通速度相對較慢改橘，學校課程設置以深度為主滋尉，所以那些課余主動收集信息、進行廣泛課外閱讀的學生飞主，更能為自己爭取學習上的領先優(yōu)勢狮惜。也就是說，那時候?qū)W習上的主要差異化優(yōu)勢在于知識架構的廣度碌识。但是到了信息時代碾篡，我們即便不主動收集信息，外界環(huán)境仍然會源源不斷地往我們頭腦里灌輸信息筏餐，比如互聯(lián)網(wǎng)新聞开泽、移動電視和電梯廣告、同學老師的手機閱讀分享……另外縱觀九年制義務教育和高中的語文教材魁瞪，古今中外各類文體穆律，自然人文百科知識，學校在課程設置上盡可能包羅萬象导俘。在這樣的情境中峦耘，如果孩子在課余學習的時候仍然沿用父母的傳統(tǒng)學習模式努力拓展廣度，那就好比他每天喝著幾百種蔬菜水果榨出來的味道奇異的果蔬汁旅薄，卻從不去思考對他健康真正有幫助的是哪幾種果蔬辅髓？”過猶不及“，太過混雜的果蔬汁會破壞他的味覺甚至健康，而過多雜亂的信息也會堵塞他的思維洛口。于是孩子就出現(xiàn)了寫不出的問題矫付。所以說寫不出的問題是因為孩子的知識架構過于拓展廣度而忽略了挖掘深度。如果讓孩子先過濾掉幾百種蔬菜水果的干擾绍弟，專注地給他自己榨一杯適合他自己的胡蘿卜蘋果汁技即，那么他的大腦就會從簡化的信息中找到思維的靈感，并且由淺入深地領悟到寫作的奧妙。因此位喂，在寫不出這個問題上铣揉，我們需要重新回顧孩子課余的學習安排，幫助他先為他自己的學習建立一個聚焦點玄括，并從這個聚焦點出發(fā)先深度后廣度地搭建他自己的知識框架，進而帶動寫作及整個學習能力的提高。
　　我再來談談寫不好的問題瞻佛。每天閱讀三十分鐘，在語文教材改用部編版后娇钱，這幾乎成了大多數(shù)孩子的“宵夜“了伤柄。但“讀了那么多名著，為什么仍然寫不好三百字文搂？”适刀，這是讓爸爸媽媽十分飆淚的地方。一箱一箱的名著往家里扛煤蹭，大段大段的時間陪孩子讀笔喉，結果只換來一篇跳躍著錯別字的流水賬。第一個學期爸爸媽媽和孩子可能還能忍硝皂，想想成長總要耐心等待陽光雨露的常挚。可是第二個學期稽物、第三個學期……眼看著孩子一天一天長大奄毡，碼的字雖然越來越多了，可他的作文讀起來卻越來越?jīng)]有味道了贝或。如果說三百字的流水賬讀著還顯得短小精煉吼过，那么當字數(shù)擴展到五百字、一千字……之后傀缩，那些干巴巴的詞句那先、味同嚼蠟的敘述，讀起來不僅考驗老師家長的修為赡艰，對孩子保持自己的寫作熱情也是一大盆冷水售淡。誰說閱讀可以有助于寫作能力的提高呢？誰說讀多了、背多了名著就可以寫出佳作呢揖闸？孩子堅持每天三十分鐘名著閱讀揍堕，為什么他的作文還是老樣子？我想問題的根源還是在閱讀和思考上汤纸，即孩子們的閱讀質(zhì)量好嗎衩茸？什么是好的閱讀質(zhì)量？我的定義是贮泞，好的閱讀質(zhì)量就是當我們讀這本書楞慈，亦或是只閱讀書中的一小段文字時，我們能從中提取可以為我們所用的信息啃擦。如果一個孩子讀完了這本書或者這段文字囊蓝，卻沒有用書里的知識去改變他的生活，那么他這次閱讀的質(zhì)量就是比較差的令蛉。這時候他可以有兩種選擇：一是放棄這本書聚霜，另外選一本，因為這本書可能不適合現(xiàn)在的他讀珠叔；再就是堅持讀蝎宇，反復讀，直到他從書中找到跟他自己生活的結合點祷安。我們不用去硬性規(guī)定哪本名著給哪個年級的學生讀和需要讀幾遍姥芥，因為名著不是藥片而是藝術，”一千個人眼中有一千個哈姆雷特“辆憔，讀出屬于他自己的哈姆雷特才會帶出好的閱讀質(zhì)量撇眯。但我們也不能簡單地把書扔給孩子讓他完全按照他自己的喜好去做選擇判斷，爸爸媽媽需要參與到孩子的閱讀中去引導孩子做出合宜的選擇虱咧。因為如果你給予孩子完全自主的選擇熊榛，那么很少有孩子愿意選擇思想難度高的作品，他將更愿意去閱讀淺顯易懂的作品腕巡，并讓自己的思想深度長期停滯于此玄坦。語言說到底是“思想的外衣”，通過有意識地提高孩子的閱讀質(zhì)量绘沉，學以致用煎楣，孩子就可以逐漸邁過寫不好的難關，構思出閃現(xiàn)他自己生活智慧的好作品了车伞。
　　以上是我對提高孩子寫作能力的一點拙見择懂。因為后面我將嘗試以故事的形式更細致地引導孩子反思自己的閱讀和寫作方法，這里就不贅述那些大家已經(jīng)熟知的積極心理學另玖、訓詁修辭構思等等寫作方面的細節(jié)問題了困曙。希望后面的文章能助益于孩子寫作思維的成長表伦，使他們開始享受寫作這種好玩的思維游戲。因為我的觀察和思考是從自身的實踐經(jīng)驗出發(fā)的慷丽，主觀淺陋之處蹦哼，先表歉意。期待對閱讀和寫作學習方法感興趣的同好在此一起交流探討要糊。謝謝纲熏！
　　最后請容我彈一個老調(diào)：以下故事純屬虛構，如有雷同純屬巧合锄俄！