教學(xué)法是成熟教師的標(biāo)志
在《教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)》中嚎研,余文森教授提到:“優(yōu)秀教師在專(zhuān)業(yè)上有兩個(gè)基本特征,其一是有經(jīng)驗(yàn)库倘,其二是有思考”临扮。提煉教學(xué)法,就是引領(lǐng)教師從經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論教翩,從教學(xué)思考走向教學(xué)思想杆勇。
每個(gè)教師從教幾年,都會(huì)形成自己的教學(xué)套路饱亿,實(shí)際上就是教學(xué)法蚜退。很多教師認(rèn)為只有知名教學(xué)專(zhuān)家或著名的特級(jí)教師才會(huì)創(chuàng)立教學(xué)法闰靴。其實(shí),每個(gè)人都可以在實(shí)踐中創(chuàng)立適合于自己的教學(xué)法钻注,如果加以總結(jié)和提煉蚂且,還會(huì)具有推廣價(jià)值。當(dāng)然幅恋,這不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)杏死,需要按照科學(xué)而規(guī)范的程序,對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉捆交、加工淑翼,并進(jìn)行理論的升華才行。只有上升到理論的層面才具有普遍性品追,才能被別人借鑒和學(xué)習(xí)玄括。
教學(xué)法提煉的過(guò)程,是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程肉瓦,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論的過(guò)程遭京,是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
提煉教學(xué)法就是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的審視和反思风宁,就要考慮它的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值洁墙。只有不斷的總結(jié)自己的教學(xué)法,才能使教育科研活動(dòng)成為一種自覺(jué)的行為戒财,才能克服職業(yè)倦怠热监,煥發(fā)出新的職業(yè)活力
一、提煉教學(xué)法的意義
1饮寞、有利于教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成自己的教學(xué)特色孝扛。提出教學(xué)法的過(guò)程,就是尋找專(zhuān)業(yè)領(lǐng)地幽崩,打造自身教學(xué)特色的過(guò)程苦始。按照加德納的多元智能理論,每個(gè)人都有不同的智能特長(zhǎng)慌申,不同的教師也有不同的專(zhuān)長(zhǎng)和愛(ài)好陌选,“云在青山外,水在水瓶中”蹄溉,萬(wàn)事萬(wàn)物都有最適合自己的場(chǎng)所咨油。教學(xué)法具有獨(dú)特性,它與教師個(gè)人的興趣柒爵、愛(ài)好役电、特長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。教學(xué)法的獨(dú)特性來(lái)源于教學(xué)思維的獨(dú)特性棉胀,而提出教學(xué)法的獨(dú)特性意味著教師必須要不斷地努力學(xué)習(xí)法瑟、不斷地超越完善才能達(dá)到教學(xué)思想的新境界冀膝。提煉和表達(dá)教學(xué)法,有利于倒逼教師為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找合理化證據(jù)霎挟,加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)窝剖,從而引領(lǐng)教師更自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和理論提升。
2氓扛、有利于將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐枯芬。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念屬于公共知識(shí)论笔,而教師 的教學(xué)實(shí)踐能力屬于個(gè)人知識(shí)采郎,將教學(xué)理念的公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體知識(shí),離不開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)法來(lái)引領(lǐng)狂魔。
3蒜埋、有利于彌合教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差。議題式教學(xué)法最楷、項(xiàng)目式教學(xué)法整份、大概念統(tǒng)整下的單元設(shè)計(jì)等教學(xué)方法的研究豐富了我們的教學(xué)選擇,但并非在教學(xué)時(shí)必須全員籽孙、全程烈评、全部、全方位采用某種教學(xué)法犯建,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特色讲冠、知識(shí)的類(lèi)型、自身教學(xué)的特性适瓦、學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì)融合實(shí)施竿开,靈活運(yùn)用,精準(zhǔn)教學(xué)玻熙》癫剩”教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差是必然的,不同的教學(xué)法則是提供了接近目標(biāo)的一種可能性路徑嗦随。
? ? ? 對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)列荔,如果用樹(shù)來(lái)比喻,教學(xué)理論是樹(shù)根枚尼,教學(xué)方法是生發(fā)出來(lái)的枝葉贴浙。
? ? ? ? 有教學(xué)法的教師,教學(xué)視野更開(kāi)闊姑原、眼光更深邃悬而。就像蓋伊·萊弗朗索瓦茲在《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中提出的:“為了成為有效的或者模范的教師…… 首先,你必須確定教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)……你計(jì)劃和期望的具體學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?這些結(jié)果與這一學(xué)科的廣義目標(biāo)有什么關(guān)系?與這一年級(jí)的關(guān)系是什么?與這一學(xué)校的關(guān)系是什么? 與這個(gè)城市和國(guó)家的關(guān)系是什么?這些目標(biāo)如何與你的價(jià)值觀和信念相匹配? 它們是如何重要?”這就很明確地點(diǎn)出了教學(xué)法的重要性锭汛。
二笨奠、如何確立教學(xué)法
把握三步流程
一是定期總結(jié)袭蝗,聚焦教學(xué)智慧關(guān)鍵詞,使教學(xué)方法概念化般婆。教師要經(jīng)车叫龋回顧與反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在回望與反思自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上凝練出“中心句”及“主題詞”蔚袍,逐步發(fā)現(xiàn)并聚焦自己教育教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的經(jīng)驗(yàn)和智慧乡范,由觀點(diǎn)擴(kuò)展到專(zhuān)題,由專(zhuān)題延伸至主題啤咽;要堅(jiān)持從點(diǎn)狀分析思維轉(zhuǎn)到整體綜合式思維晋辆,從割裂式思維轉(zhuǎn)到關(guān)系式思維,從結(jié)果式思維轉(zhuǎn)到過(guò)程式思維宇整。華應(yīng)龍老師自1993 年開(kāi)始瓶佳,就關(guān)注學(xué)生“差錯(cuò)”的問(wèn)題。他把差錯(cuò)當(dāng)成“一種資源”鳞青,逐漸形成了從“容錯(cuò)教育”到“融錯(cuò)教育”再到“榮錯(cuò)教育”的系統(tǒng)思考與教學(xué)主張盔夜。這印證了教學(xué)法就是不斷地向著教學(xué)智慧的核心進(jìn)發(fā)的過(guò)程的思想钢颂。
二是依托課題,深度凝煉提升教學(xué)法,使教學(xué)法張理論化迟杂。教學(xué)主張的研究包括理論研究和實(shí)踐研究?jī)刹糠旨挪堋=虒W(xué)法實(shí)踐研究包括教材化研究鹉戚、教學(xué)化研究挑格、人格化研究、模式化研究童番。教材化研究使教學(xué)法有根精钮、有源,教學(xué)化研究使教學(xué)法看得見(jiàn)剃斧、摸得著轨香,人格化研究使教學(xué)法名師化、精神化幼东,模式化研究使教學(xué)法易接受臂容、能操作。
三是反復(fù)實(shí)踐根蟹,進(jìn)一步固化教學(xué)法脓杉,使教學(xué)法課堂化。教學(xué)主張課程化實(shí)踐使教學(xué)學(xué)法隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展简逮、創(chuàng)新球散、深化,讓教學(xué)法更加順應(yīng)教育改革發(fā)展的時(shí)代要求散庶,更加契合教育改革的科學(xué)規(guī)律蕉堰。邱學(xué)華在20世紀(jì)60年代提出了“嘗試教學(xué)”的思想凌净,他最初把嘗試教學(xué)叫作“教學(xué)方法”,后來(lái)把“嘗試”提煉為一種教學(xué)原則屋讶,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)冰寻,現(xiàn)在“嘗試教學(xué)”成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式和思想,可謂真正的大師“一生只做一件事”皿渗。
三斩芭、教學(xué)法的凝練環(huán)節(jié)和操作程序
對(duì)于一種教學(xué)法人們更為關(guān)心的是怎么操作,這就是教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序問(wèn)題乐疆。有的稱(chēng)為幾段幾環(huán)划乖,即把一堂課先分為幾個(gè)階段,每一階段又分為幾個(gè)環(huán)節(jié)诀拭;有的分為幾環(huán)幾步迁筛,即把一堂課先分為幾個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)再分為幾個(gè)具體的步驟耕挨。也有的只分為幾個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)步驟。
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表述要簡(jiǎn)潔尉桩,字?jǐn)?shù)和表述的方法要一致筒占,這樣給人的感覺(jué)比較整齊和規(guī)范。而操作程序的表述要具體蜘犁。如王敏勤的和諧教學(xué)法分為五個(gè)環(huán)節(jié):(一)單元導(dǎo)入翰苫、明確目標(biāo);(二)自學(xué)指導(dǎo)这橙、合作探究奏窑;(三)大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥屈扎;(四)變式練習(xí)埃唯、拓展提高;(五)課堂小結(jié)鹰晨、達(dá)標(biāo)測(cè)試墨叛。在每個(gè)環(huán)節(jié)中又有具體的操作步驟。如“單元導(dǎo)入模蜡、明確目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)的操作步驟是:1. 呈現(xiàn)單元知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)舊知漠趁;2. 導(dǎo)入新課;3. 呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生忍疾。
如洋思中學(xué)的教學(xué)方法只有八個(gè)字:“先學(xué)后教闯传,當(dāng)堂訓(xùn)練”。在實(shí)際操作中可分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié):(一)先學(xué)后教卤妒;(二)當(dāng)堂訓(xùn)練甥绿〉兀“先學(xué)后教”是知識(shí)的新授環(huán)節(jié),“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)和拓展環(huán)節(jié)妹窖。每個(gè)環(huán)節(jié)又包括幾個(gè)具體的操作步驟纬朝。如“先學(xué)后教”包括三個(gè)環(huán)節(jié):明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)骄呼、檢查點(diǎn)撥共苛。前邊兩個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”的內(nèi)容,第三個(gè)環(huán)節(jié)是“后教”的內(nèi)容蜓萄,這里的“教”也不是系統(tǒng)講授隅茎,而是“點(diǎn)撥”的意思。
如河南省南陽(yáng)市的“三疑三探”教學(xué)法嫉沽,包括三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié):設(shè)疑自探辟犀、解疑合探、質(zhì)疑再探绸硕。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又分為基本操作堂竟、目的意義、注意事項(xiàng)三部分玻佩。如“設(shè)疑自探”的基本操作是:1. 設(shè)置問(wèn)題情境出嘹,導(dǎo)入新課;2.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題咬崔,師生歸類(lèi)整理税稼,從而形成本節(jié)課自學(xué)提綱;3.讓學(xué)生自學(xué)課本垮斯,獨(dú)立探究郎仆,解決問(wèn)題;4.教師巡視兜蠕。
有些教學(xué)法還要說(shuō)明根據(jù)不同的情況如何變式扰肌。如吳永強(qiáng)老師的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀悟式教學(xué)法”,其基本教學(xué)環(huán)節(jié)是:1.初讀——悟的基礎(chǔ)牺氨;2.再讀——悟的提升狡耻;3.品讀——悟的核心;4.美讀——悟的升華猴凹;5.誦讀——悟的再現(xiàn)夷狰。在解讀這一教學(xué)法的操作程序時(shí),吳老師說(shuō):由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的郊霎、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量沼头,在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中,“讀悟式”教學(xué)法還產(chǎn)生了多種課型變式,如探究型變式进倍、研讀型變式土至、情境型變式、體驗(yàn)型變式猾昆、比較型變式等陶因,并作了具體說(shuō)明。這樣的教學(xué)法就給使用者提供了更多的發(fā)展空間垂蜗,而不是機(jī)械的照搬一個(gè)模式楷扬。
人們關(guān)注一種新的教學(xué)法首先是看其教學(xué)效果。有些規(guī)范的教學(xué)法要通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)贴见。如果是如天津市匯文中學(xué)的薛莉老師烘苹,在談到自己的“中學(xué)語(yǔ)文課前五分鐘訓(xùn)練法”時(shí)說(shuō):如果以一個(gè)初中教師為例,按每一學(xué)期兩個(gè)教學(xué)班片部,一百個(gè)學(xué)生計(jì)算的話镣衡,一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行100次這樣的活動(dòng),一個(gè)學(xué)年則要進(jìn)行200次這樣的活動(dòng)档悠,那么初中三年這樣的活動(dòng)至少要進(jìn)行600次廊鸥,每個(gè)學(xué)生作為主角三年中至少有6次作為課前五分鐘的焦點(diǎn)人物亮相,有290多次觀摩別人的展示并進(jìn)行評(píng)論站粟,語(yǔ)文實(shí)踐能力會(huì)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中穩(wěn)步提高黍图。有了這一連串的數(shù)據(jù)說(shuō)明,人們對(duì)這一教學(xué)法的效果與可行性會(huì)深信不疑奴烙。
總之,每個(gè)中小學(xué)教師都可以在實(shí)踐中創(chuàng)立適合于自己的教學(xué)法剖张,但這種教學(xué)法不是自然生成切诀,而是不斷總結(jié)和反思的結(jié)果。只有不斷總結(jié)自己的教學(xué)法搔弄,才能提高教育理論水平幅虑,才能提高教學(xué)效果,才能與別人分享自己的研究成果顾犹,才能逐步成長(zhǎng)為成熟教師倒庵,乃至逐漸發(fā)展為專(zhuān)家型教師。