在我們現(xiàn)代的教育理念中都覺得“正向引導”要比“批評教育”效果好的多调俘，前者積極伶棒、輕松、正能量彩库，而后者顯得消極肤无、壓制、負能量十足骇钦。事實上宛渐，不止是在對孩子的教育上，在我們身處的其他關(guān)系中眯搭，我們也希望能夠樂觀向上窥翩。
所以，我們大家都有一顆向往正能量的心鳞仙。
然而寇蚊，行動卻往往趕不上心動。
1.表揚與贊美
我們試圖對孩子啟用正向的教育棍好，對孩子的表現(xiàn)進行各種表揚仗岸。
孩子寫完了作業(yè)，我們表揚：真不錯借笙。
孩子飯后收拾了桌子扒怖，我們表揚：你真棒。
孩子摔倒了沒哭业稼，我們表揚：你太棒了盗痒。
我們已經(jīng)比以前有了很大的進步，能夠發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并主動提出表揚了盼忌。
內(nèi)心深處积糯，我們覺得自己作為家長有權(quán)利和威望給孩子點評。
我們試圖與上級搞好關(guān)系谦纱，對他們的贊美之詞溢于言表看成。
然而，贊美不當很容易變成了曲意逢迎跨嘉，阿諛奉承川慌。
表揚孩子時我們高高在上，贊美上級時我們卑微入塵祠乃，對待孩子和上級沒有平等而言梦重。
2.鼓勵
在《被討厭的勇氣》中，哲人指出：
阿德勒心理學反對一切“縱向關(guān)系”亮瓷，提倡把所有的人際關(guān)系都看作“橫向關(guān)系”琴拧。
縱向關(guān)系，就是具有上下級嘱支、尊卑之分的關(guān)系蚓胸。
而橫向關(guān)系，表示平等的關(guān)系除师。
對于孩子沛膳，不可以批評也不可以表揚，因為：
表揚這種行為含有“有能力者對沒能力者所做的評價”這方面的特點汛聚。
雖然锹安，我們作為家長，作為監(jiān)護人有教育孩子們的義務倚舀，但我們沒有不把孩子當做人的權(quán)利叹哭。
那當孩子做出正確或者錯誤的事情時，如果既不能表揚也不能批評瞄桨，我們該如何處理呢话速？
哲人說：
首先讓其樹立起向前邁進的勇氣。阿德勒心理學把這叫作“鼓勵”芯侥。
那該如何鼓勵呢泊交？
我們可以在平等關(guān)系的前提下，真誠的表示感謝柱查、尊敬或者喜悅廓俭。
孩子寫完了作業(yè)，我們鼓勵：這么快就完成了作業(yè)唉工，比昨天還早10分鐘呢研乒，恭喜你可以多10分鐘玩耍了。
孩子飯后收拾了桌子淋硝，我們鼓勵：謝謝你幫忙收拾雹熬，讓我輕松好多呢宽菜。
孩子摔倒了沒哭，我們表示理解并鼓勵：一定很疼吧竿报，你可真堅強铅乡，要是我可能就得疼哭了。
跟上級也一樣要有“橫向關(guān)系”烈菌，這樣才能不卑不亢阵幸，真誠溝通。
3.鼓勵他人
我們樂于表揚孩子芽世，也有動機與領(lǐng)導搞好關(guān)系挚赊，但奇怪的是，越是親近的其他家人济瓢、朋友荠割，像自己愛人、兄弟姐妹旺矾、自己死黨涨共，我們反而越缺少了正向的反饋。這其中有一大部分的原因是人們覺得宠漩，我們的關(guān)系是平等的举反，沒有必要整那虛的，自然點更好扒吁。這也就是我們?nèi)鄙龠@些親近人鼓勵的其中一個原因吧火鼻，鼓勵被認為是不自然的，虛的雕崩。
怪不得李笑來曾在《通往財富自由之路》中提到：
鼓勵魁索，絕對是這個世界的稀缺資源。
那么盼铁，我們想得到這稀缺資源要怎么做呢粗蔚？
既然大家都不習慣鼓勵他人，那就從我們自己開始吧饶火。李笑來建議：
讓自己成為一個善于鼓勵他人的人鹏控，隨著對他人的鼓勵自己也就成了正能量本身。
這正應了那句話：
鼓勵自己的最好方式就是鼓勵別人肤寝。
——馬克·吐溫
4.鼓勵無處不在
人們內(nèi)心深處都是希望被鼓勵的当辐，所以只要有關(guān)處理人之間關(guān)系領(lǐng)域都離不開鼓勵這個話題。
在工作中鲤看，激勵被認定為領(lǐng)導力的核心缘揪。
脫不花在《溝通的方法》中給出了激勵的公式：
激勵=及時贊美+行為建模+反饋閉環(huán)
在這個公式中，“行為建模”就是將工作中有效的一些行為變成一種方法論找筝，被傳授給其他人蹈垢，相當于是一筆財富被積累下來，讓建模人本人及以后的學習者都可以受益袖裕。
在教育中耘婚，教育家陶行知先生“四塊糖”的故事中，鼓勵了男孩的好行為陆赋，讓男孩意識到并下決心改正自己的錯誤。戴爾·卡耐基在《人性的弱點》中也說：
鼓勵更易使人改正錯誤嚷闭。
在與任何人的溝通中攒岛，鼓勵都是為了告訴對方：我發(fā)現(xiàn)了你的價值、你身上的寶藏胞锰。
