教師一般被稱為“教學工作者”，我認為這是對教師的最低要求。而優(yōu)秀的教師則是在不斷地參與課程資源的開發(fā)和利用搂漠，即表現為“補充教材”、“更新教材”某弦。

在變革教育傳統的過程中桐汤，總會提出一些教育隱喻或教育口號。新課程有一個流行的課程口號：“不是教教材靶壮，而是用教材教”怔毛。這個口號是有意義的，但也容易誤解腾降，如有些教師以為新課程不重視教材拣度，可以隨意調整、更換教材螃壤。

壞的教師各有各的壞蜡娶，但好的教師總是有相同的好——絕不“照本宣科”。如果教師不打算讓自己成為“照本宣科”的壞教師映穗，就不得不做一件事情：調整窖张、補充或重新開發(fā)教材。

調整教材是教師的權利蚁滋，不過宿接，正式發(fā)行的教材往往聚集了大量的專業(yè)智慧和實踐經驗，有些教材可能隱藏了一些錯誤或缺憾辕录，但很少有教材會敗壞到“一文不值”的程度睦霎。教師可以補充或開發(fā)新的教材，但補充和開發(fā)新教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現有的教材走诞。

“吃透”意味著教師對教材“了如指掌”副女，而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”蚣旱，則這份教材在教師的心中已經“明朗透亮”碑幅，而不是“一團漆黑”戴陡。有些教師“吃透”之后甚至可以“背誦”教材，雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材沟涨，但教師應該對教材有基本的了解和熟悉恤批。

“吃透”教材之后，教師可以“利用”教材裹赴∠才樱“利用”教材首先可以表現為“調整”教材，即保持教材的總量不變棋返，只是變換教材中各個教學單元的順序延都。只要不至于引起學校管理上的混亂，教師是可以調整教材的。“利用”教材也可以表現為“整合”教材从铲。“整合”不只是調整教材的順序，而且是將教材中的各個知識點綜合起來月帝，使各個知識點之間相互照應躏惋，融合為新的主題。

“利用”教材還可以表現為“解讀”或“解構”教材嚷辅，即教師引導學生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義簿姨，或者以懷疑、批判的方式使原有的教材顯露另外的意義簸搞。

若教師發(fā)現有的教材比較單薄扁位，或者發(fā)現在現有的“課本”之外，還有相關的有意義的材料趁俊，教師就可以將相關的教材引入課堂域仇，使現有的“課本”與課外的材料相互補充。

補充教材實際上是以“加法”的態(tài)度對待教材寺擂。它并不改變教材的原有內容暇务，只是在原有教材的基礎上增加相關的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守怔软，也因此而比較平穩(wěn)垦细、安全。雖然“不是教教材挡逼，而是用教材教”括改、“不是考教材，而是考課程標準”等觀念在中國教育界已經提倡多年家坎，但“教教材”嘱能、“考教材”的傳統很難說就已經完全消失吝梅。這樣看來，“補充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”焰檩，又能夠讓教師減少考試的焦慮憔涉。

教師、學生和教材三者構成了教學的關鍵要素析苫。如果教師在上課之前兜叨，已經積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料衩侥，那么国旷，這樣的教學在“上課”之前，就已經“成功了一半”茫死。

?“更新教材”也可以視為“補充教材”的形式跪但。它意味著教師用新的教材替換所有或絕大部分教材的內容，而“補充教材”雖然也更新了教材峦萎，但以維護原有的教材為前提屡久。

“更新教材”是先做“減法”，再做“加法”爱榔。沒有必要期待所有的教師都有更新被环、更換教材的能力。教材的開發(fā)與編寫需要專業(yè)的素養(yǎng)和額外的時間详幽。一般教師缺乏專業(yè)的訓練筛欢，也缺乏額外的時間。但是唇聘，總有一些教師版姑，他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經歷，大量提供補充材料迟郎。只要這些材料是對學生的成長和發(fā)展有意義的剥险，那么，這些材料就可以進入課堂宪肖，成為學生學習的基本材料炒嘲。

中國曾經有過多次教育改革（或教育實驗），其中很多教育改革實際上只是“教學改革”匈庭，也就是“教學方法改革”夫凸。

從教學改革轉向教材或課程改革，這里面隱含了一個重要的轉變阱持。對教師來說夭拌，以往的教育改革常常顯示為教學方法的調整，卻不知道真正應該調整的首先是教材。如果教材錯了鸽扁，教學方法無論如何調整蒜绽，終歸是一種微調，甚至會“助紂為虐”桶现。也可以說躲雅，如果只改變教學方法而不改變教材，至多只有“正確地做事”的效應骡和，而且很可能是正確地做錯誤的事情相赁。方法是對的，方向卻錯了慰于。教材改變意味著首先保證“做正確的事情”钮科。顯然，“做正確的事情”比“正確地做事情”更重要婆赠。

智慧型教師應該具有豐富的學識底蘊和人文涵養(yǎng)绵脯。善于學習、善于思考休里、善于感悟的教師蛆挫，才能使自己的智慧不斷滋養(yǎng)壯大，形成新思路妙黍、新方法悴侵。如果說傳統教育的內核是知識，那么未來教育的視野應該是智慧废境。所以教師一定要擺脫傳統禁錮畜挨，轉變教育觀念筒繁，鼓勵學生在學習書本知識的同時噩凹，又要善于從周圍生活以及社會這個大熔爐中去汲取營養(yǎng)，獲得信息毡咏，學習知識驮宴。
　　有人把教師比做“蠟燭”和“春蠶”∨荤裕“蠟燭”堵泽、“春蠶”之美不僅內在地決定了教師職業(yè)的美，而且能驅動教師在為教育事業(yè)無私奉獻的同時不斷更新發(fā)展恢总，它是智慧型教師不斷進步的動力迎罗。這個過程是一個艱難漫長的過程，有失敗片仿、有挫折纹安；有收獲、有甜美；有失意厢岂、有痛苦光督；有希望、有歡樂塔粒。
　　智慧型教師就是要在生活中不斷地去尋求美结借、發(fā)現美、探索美卒茬、創(chuàng)造美船老、欣賞美。智慧型教師是校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者扬虚、是學生良好舉止的贊賞者努隙、是教師神圣職業(yè)的吟誦者、是課堂生命活力的激發(fā)者辜昵。努力做一名智慧型教師荸镊，走出一條有自身特色的教育之路。