10月2日晚上，課程組核心團(tuán)隊(duì)的老師為我們分享了關(guān)于22版新課標(biāo)核心概念详幽，第四位分享的老師是來自四川省的肖鳳老師琳要。肖老師分享的是“教學(xué)評一體化”。
這個概念是暑假肖老師已經(jīng)分享過的读宙，那個時候聽完全是在腦子里灌輸，整個大腦對于教學(xué)評一體化根本不清楚楔绞，當(dāng)時肖老師分享的課例也是糊里糊涂的聽完结闸。而現(xiàn)在再聽肖老師講，感覺就變得不一樣酒朵，因?yàn)樽约汉么跻彩怯辛酥R背景的學(xué)生桦锄，學(xué)習(xí)起來沒有之前那么吃力。
肖老師從教學(xué)評一體化提出背景蔫耽，內(nèi)涵结耀，實(shí)時路徑，單元整體教學(xué)案例分析四方面進(jìn)行分享匙铡。
首先提出疑問:新課標(biāo)為什么會提出教學(xué)評一體化图甜？
1.是因?yàn)榻虒W(xué)評分離了嗎？教師以為教了慰枕，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會具则，陷入了專家盲點(diǎn)；學(xué)生在課堂上注意力不集中具帮，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)管理的習(xí)慣博肋，學(xué)生沒有進(jìn)行自我評價；最后是不是教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)蜂厅，產(chǎn)生得過且過的心理匪凡，即使面對心之向往的風(fēng)景卻怎么也無法抵達(dá)。
2.是否存在教師評價意識和理念淡本蛟场病游？
評價主體、評價方式稠通、評價用語單一衬衬？是不是存在著有評無價？教師無法針對學(xué)生的回答做出適當(dāng)建議改橘。
誤解警報：
1.教學(xué)+評價就是教學(xué)評一體化嗎滋尉？答案是否定的。
2.以評定教飞主，以評定學(xué)狮惜。
3.機(jī)械理解“將評價貫穿于教學(xué)全過程”
三個誤解警報在今晚的分享中會讓我們再次有所改觀高诺。
理論知識：
2017版高中新課標(biāo)第一次提出“教學(xué)評一體化”。教碾篡、學(xué)虱而、評一體化的概念由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）正式提出。其中"教"指教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向开泽，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)教與學(xué)的活動牡拇，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)；"學(xué)"指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下眼姐，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動诅迷，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)；評"指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)众旗，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程趟畏，檢測教與學(xué)的效果（教育部贡歧，2018)。
而在我們22版義務(wù)教育課程標(biāo)中也提出了教學(xué)評的整體育人觀念：教師要準(zhǔn)確把握教赋秀、學(xué)利朵、評在育人過程中的不同功能，樹立"教﹣學(xué)﹣評"的整體育人觀念猎莲。"教"主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動绍弟，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果著洼；"學(xué)"主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的樟遣、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，決定育人效果身笤；"評"主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用豹悬，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)液荸。要注重三者相互依存瞻佛、相互影響、相互促進(jìn)娇钱，發(fā)揮協(xié)同育人功能伤柄。（教育部，2022,P51)
注意：教學(xué)評不是先教后學(xué)再評文搂，也不是教學(xué)評的簡單疊加适刀，也不代表教學(xué)程序的增加、活動種類的增加等課程“量”的改變细疚。
與評價相關(guān)的術(shù)語有哪些蔗彤？學(xué)業(yè)質(zhì)量川梅、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、形成性評價與終結(jié)性評價然遏。
形成性評價的英文意思assessment for learning贫途，指出形成性評價是促學(xué)的評價，因此包括課堂評價待侵、作業(yè)評價丢早、單元評價；總結(jié)性評價：assessment of learning秧倾。對學(xué)習(xí)的評價怨酝，學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。
如何實(shí)踐教學(xué)評一體化那先？
肖老師從單課時和單元整體教學(xué)出發(fā)講解如何進(jìn)行評價农猬。
單課時從主題意義、語篇研讀售淡、學(xué)情分析設(shè)定我們的教學(xué)目標(biāo)斤葱，實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動觀，再進(jìn)行課時評價揖闸。根據(jù)不同的課型設(shè)置量表揍堕。
單元整體教學(xué)從課程內(nèi)容六要素進(jìn)行分析，繪制單元育人藍(lán)圖汤纸，提煉單元主題大觀念衩茸、語言大觀念以及各個單元小觀念，進(jìn)行學(xué)情分析贮泞、制定單元教學(xué)目標(biāo)楞慈、英語學(xué)習(xí)活動觀、課堂性評價隙畜、單元作業(yè)評價和單元評價抖部。對于單元整體教學(xué)如何進(jìn)行評價呢？學(xué)生能否在真實(shí)情境中運(yùn)用該單元的知識和技能解決相應(yīng)問題议惰，關(guān)注學(xué)生能否達(dá)成與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)發(fā)生證據(jù)慎颗，判斷學(xué)生學(xué)會了什么、還不會什么言询、學(xué)到了什么程度以及還存在什么問題等俯萎，并據(jù)此為學(xué)生提供及時的、具有建設(shè)性的反饋运杭、指導(dǎo)和幫助夫啊。
教師需要注意的是，并不是教的越多學(xué)生學(xué)的就越多辆憔，少即是多撇眯。
可惜的是报嵌，時間原因，肖老師準(zhǔn)備的課例沒有講熊榛。
每一次的復(fù)盤都是為了更快的吸收新的知識锚国，英語研課是一件長期性的工程，20多分鐘的分享或許不能將一個概念解釋的非常透徹玄坦，畢竟我們需要自己去消化去感悟血筑。莫道桑榆晚，為霞尚滿天煎楣，慢慢來比較快豺总。
