讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書受益匪淺,感觸頗深,原來自己的工作中一直忽略了這些效應,尤其是在班主任工作中,更應該借鑒書中的一些做法!下面就書中提到的幾點對我影響較大的心理效應發(fā)表幾點自己的感想:心理規(guī)律一:羅森塔爾效應
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示,這些暗示有的是積極的,有的是消極的眯分。每個學生都期待被老師表揚,贊許,也許有時一個眼神也會對他們有很大的影響,可是一直以來,我們都忽略了這個,每次都是等到學生犯了錯誤才去“滅火”,卻錯過了在他蠢蠢欲動時恰當?shù)慕o予一個心理暗示,也許會避免很多麻煩!老師是學生最信任和最依賴的人,同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的批評或忽視,就會使學生的情緒受到影響,嚴重的甚至會影響其心理健康欺冀。相反,如果老師可以適時的積極的肯定,積極肯定,通過期待的眼神荆虱、贊許的笑容朵纷、激勵的語言來鼓勵他,表揚他,使孩子更加自尊赴恨、自愛、自信书斜、自強,那么,學生就會信賴我。
記得曾經(jīng)有人問我,現(xiàn)在的學生都那么高,逆反心理也強,你能管得住嗎?我笑笑:對待學生并不是每個學生都是會跟老師逆著干的,就算他逆著你干,那就要把他理順了,只要順了一切都好了!我一直盡力的從這些學生身上找一些優(yōu)點,不斷放大這些優(yōu)點,那樣,他自然就不再好意思犯錯誤了!因為老師一直這么關心他,重視他!
心理規(guī)律二:超限效應
這種刺激過多酵使、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,被稱之為“超限效應”荐吉。超限效應在家庭教育,學校教育中時常發(fā)生。如,
當學生犯錯時,有時老師會一次口渔、兩次样屠、三次,甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評,使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了,就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為痪欲。
還記得在我曾經(jīng)班上的一名班長,開學沒幾天就把手機帶到學校,晚上在宿舍時到很晚悦穿。這件事情被我無意中發(fā)現(xiàn)之后,我就偷偷處理了這件事情,一方面:不想影響他在班上的權威,另一反面:我也想給他一次機會。從那之后,他的表現(xiàn)好多了,對于他玩手機的事情再也沒有提起!可見,老師對孩學生的批評不能超過限度,應對孩子“犯一次錯,只批評一次”业踢。如果非要再次批評,那也不應簡單地重復,要換個角度栗柒、換種說法。這樣,孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理知举、逆反心理也會隨之減低瞬沦。
心理規(guī)律九:貼標簽效應
這一心理規(guī)律在學校教育中有著極其重要的作用。例如,如果我們老是對著學生吼“笨蛋”雇锡、“豬頭”逛钻、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等,時間長了,學生可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”锰提。所以,老師必須戒除嘲笑羞辱曙痘、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵性語言,對孩子多貼正向的標簽立肘。學生渴望進步,但就是控制不住自己的惰性,有時就連他們自己的也不知道自己的優(yōu)點是什么,還記得,有一名老師曾經(jīng)讓一名學習不好,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學生準備了一本小本,每天都要求在本子上記錄下他今天的進步,從那之后,那名學生從來沒有再犯一次錯誤!就這樣,這名老師用他的聰明成功的挽救了一名孩子,對于這名學生來講也許就是一輩子的事情!
總之,教育是一門藝術屡江。我們每一名教師都是藝術家,學生是白紙,老師就是拿著畫筆在紙上作畫的人,不要小看自己的作用,也許我們的一個微小的顏色選擇就可能成就一個人,因此,讓我們多為我們的作品添上幾筆色彩。
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