高老師在執(zhí)教《親愛的漢修先生》時满哪，將這本書如“做項目”的形式進行開展，正如語文課程標準核心組成員陸志平先生所說：“新課程改革最大的問題是師生共同缺少項目意識劝篷∩谘迹”
高老師課程意識強，將這本書像做企業(yè)項目一樣娇妓，將這本書通過六個項目進行教學像鸡。
項目閱讀一：一本書到底有多少人？一節(jié)課通過梳理書中出現(xiàn)的人和他們各自所做的事哈恰，通過表格的形式進行歸納只估。
項目閱讀二：你敢寫真話嗎？我們的習作目前最缺乏的就是真話着绷，整篇的套話蛔钙，違心話常常出現(xiàn)在孩子們的作文之中，如何才能寫出自己真實的想法呢荠医？這本書給我們上了很好的一課吁脱。
項目閱讀三：鮑雷伊的習慣。寫日記子漩、愛讀書豫喧，是書中鮑雷伊養(yǎng)成的好習慣石洗。在我們平時的寫日記教學中幢泼，可以引導孩子們字寫“信”的方式進行。不過讲衫，個人還是很困惑缕棵，雖然極力引導，但還是有一些孩子不想寫涉兽、怕寫日記招驴。如何將寫“信”的魅力讓孩子們感受到，并深深地喜歡上它呢枷畏？
項目閱讀四：奇妙而魅力無窮的“讀書”兩字别厘。通過講解“讀書”一詞的繁體字，學生們感受到了漢字是如此的有趣拥诡，每個字都是屬于它的故事触趴，高老師把漢字教活了氮发。
項目閱讀五：研究“我”項目。文章中到底出現(xiàn)了多少個“我”呢冗懦？老師真是用心爽冕，一個一個地數(shù)，并作了統(tǒng)計披蕉，還將三年級上下兩冊中每個單元的習作進行梳理颈畸，發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是都是以“我”為中心展開的寫作没讲，談自己的所見眯娱、所聞，所思爬凑、所感困乒。從中，孩子們也就明白了在寫文章時贰谣，要寫出自己的真情實感娜搂，而不是人云亦云。這讓我想起朱煜老師昨日說的“小學階段的作文教學就是做到文從字順把自己的見聞寫下來吱抚，做到我手寫我心百宇。”朱老師的觀點和高老師的觀點不謀而合秘豹，可見在作文教學之中“我”的主體性與它在文章中的重要地位携御。
閱讀六：組建“親學”。何謂“親學”呢既绕？原來是將《親愛的漢修先生》叫做“親學”啄刹。也就是把我們所讀的課外書，以“第一字?學”建立一門新學問凄贩，如我們正在共讀的《海龜老師》可以稱作“海學”誓军；之前所共讀的書目《貓哈拉商店》，也可以建立一門學科疲扎，即為“貓學”……這個說法昵时，真有意思！
從一本書出發(fā)椒丧，深入進去壹甥，看看哪些問題是可以并值得研究，老師以《親愛的漢修先生》為例壶熏，將其研究的幾個方面顯示了兩個問題句柠，分別為：
1.研究為什么要給名人寫信？為什么說所有文章都有信？
2.研究鮑雷伊是怎么參加比賽的溯职。
3.統(tǒng)計鮑雷伊二年級至六年級各寫了多少文章管怠？
4.提問。這樣的整本書教學既生動有不乏趣味性缸榄，孩子們很是喜歡渤弛，值得學習，如何深入進去甚带，而不是簡單的走過場她肯？這需要我不斷反思，調整自己的整本書教學鹰贵。
