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來自《第二章 激進(jìn)的行為主義》
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增強(qiáng)反應(yīng)：負(fù)強(qiáng)化
與正強(qiáng)化不同的是，負(fù)強(qiáng)化是通過移去相依于反應(yīng)的厭惡刺激而增強(qiáng)反應(yīng)的吹由。要注意正強(qiáng)化是在反應(yīng)之后呈現(xiàn)令人滿意的刺激若未。
負(fù)強(qiáng)化原理最初是在斯金納箱中用老鼠做實驗時發(fā)現(xiàn)的。這次老鼠學(xué)會按壓杠
桿不是為了得到食物倾鲫，而是為了關(guān)掉通過籠子底部的棒施加的電擊粗合。這樣，按壓杠桿這種頻率得到提高的行為级乍，受到取消電擊這種厭惡刺激的負(fù)強(qiáng)化舌劳。
找到負(fù)強(qiáng)化的例子要比找到正強(qiáng)化的例子難帚湘，結(jié)果導(dǎo)致其應(yīng)用不明顯玫荣。但請考慮系安全帶背后的一條原理。在許多汽車上大诸，只有當(dāng)駕駛員系上了安全帶捅厂，車內(nèi)的鈴或蜂音器才不響贯卦。系上安全帶就關(guān)掉了聲音(這種聲音在我的車?yán)锸呛軔廊说?。這樣就可以說焙贷，系安全帶行為的增加受移去聲音的負(fù)強(qiáng)化撵割。
其他負(fù)強(qiáng)化的例子如學(xué)生盡量往前坐以便看清黑板上的字，兒童最終開始正常地刷牙以便他的母親不再嘮叨辙芍。在第一個例子中啡彬，坐在前邊導(dǎo)致模糊視覺的消失。在第二個例子中故硅，刷牙導(dǎo)致嘮叨的停止庶灿。
負(fù)強(qiáng)化常與懲罰的行為原理(下邊將要介紹)相混淆。這種混淆看于“負(fù)”一
詞的含叉吃衅。如果某種事物是負(fù)的往踢、消極的，則它肯定是壞的徘层，如果它是壞的峻呕，則它肯定會導(dǎo)致行為的減少而不是與真正的負(fù)強(qiáng)化相伴的行為的增加。這種混淆的一個典型例子出現(xiàn)在一篇關(guān)于拯救海龜?shù)奈恼轮腥ばА＿@篇文章發(fā)表在2003年11月29日的《塔拉哈西民主黨人) Tallahassee Democrat)上瘦癌，這篇文章報告說，自然資源保護(hù)論者在海龜巢的周圍撒上了哈巴涅拉胡椒粉以阻擋捕食海龜?shù)膭游镉⒅А佩憾！撝莸暮｝敱Ｗo(hù)官員說，他們知道撒胡椒粉這一措施干花，而且這一措施看來不會影響海龜巢妄帘。他們將其描述為是對捕食者的“負(fù)強(qiáng)化”( Tallahassee Democrat，p.58).但這一策略不是增加某一行為池凄，而是通過運用厭惡刺激來減少這種行為抡驼，這是一個對捕食者進(jìn)行懲罰的典型例子，不是對捕食者的負(fù)強(qiáng)化肿仑。
「I致盟，重述知識」負(fù)強(qiáng)化
1）請對照昨天拆頁中的正強(qiáng)化，用一句話說明正負(fù)強(qiáng)化的典型區(qū)別尤慰。
2）負(fù)強(qiáng)化和懲罰容易混淆馏锡，用一句話表達(dá)他們之間細(xì)微區(qū)別。
（1）強(qiáng)化都涉及可觀測行為的增加伟端。
正強(qiáng)化：我要多做杯道，這樣我會有快樂。
負(fù)強(qiáng)化：我要多做责蝠，這樣我才能避免痛苦党巾。
（2）負(fù)強(qiáng)化：訓(xùn)練者希望學(xué)習(xí)者目標(biāo)行為增加萎庭。
懲罰：訓(xùn)練者希望學(xué)習(xí)者目標(biāo)行為減少。
「A1齿拂，激活經(jīng)驗」 生活&工作中的負(fù)強(qiáng)化
請例舉不少于5個負(fù)強(qiáng)化驳规，并采用下面這樣的描述格式：
學(xué)生因為每天的家庭作業(yè)都完成得很好而被免除了每周的測驗。
我家兒子初二時因為英語考試達(dá)到80分而被免除了寒假英語作業(yè)署海。
項目進(jìn)展順利吗购，本周的分解任務(wù)已經(jīng)完成而被免除了原本計劃的周末加班。
小張酒后叫代駕砸狞，因此平平安安到家巩搏，而且沒有被交警檢查的擔(dān)憂。
小李按時間還了這個月的房款趾代，因此沒有被銀行追責(zé)贯底。
蘇大強(qiáng)將買房子的事情托付給了明哲，因而自己不用為這些事情大廢腦筋撒强。
小明這個學(xué)期很努力禽捆，成績也有大幅度提升，因此期末考試之后沒有被爸爸打屁股飘哨。
一名社區(qū)服刑人員胚想，因為接受管理教育時態(tài)度較好，因而由嚴(yán)管改為了普管芽隆。
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(二)教會新的行為
前一部分討論的原理涉及的是已在某種程度上出現(xiàn)于學(xué)習(xí)者行為庫中的行為浊服。
可以說學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了行為；所習(xí)得的看來只是行為表現(xiàn)的頻率胚吁。但有機(jī)體的行為庫中沒有的行為如何習(xí)得呢?例如牙躺，壓桿并不是老鼠在其自然環(huán)境中會有的行為。同樣腕扶，我們可以觀察斯金納箱中的鴿子很長一段時間但看不到它轉(zhuǎn)一個完整的圓圈孽拷。在坦納先生的課上，學(xué)生不可能自發(fā)地表現(xiàn)出狐步舞之類的復(fù)雜行為半抱。如果學(xué)生脓恕、老鼠、鴿子從未表現(xiàn)出可獲得強(qiáng)化的行為窿侈，那么這種行為如何獲得呢?行為主義者已確定出了三條原理用于教會新的炼幔、在很多情況下是復(fù)雜的行為：塑造、連鎖史简、消退乃秀。
1.塑造
塑造指對目標(biāo)行為連續(xù)接近的強(qiáng)化。它涉及正強(qiáng)化，即強(qiáng)化物相依于預(yù)期的行為呈現(xiàn)环形，但在塑造中，只有每次接近目標(biāo)行為時才對預(yù)期行為進(jìn)行強(qiáng)化衙傀。而且對目標(biāo)行為的連續(xù)接近也要求強(qiáng)化的呈現(xiàn)( Reynolds抬吟，1968)。為教會老鼠按壓杠桿统抬，我們可能首先強(qiáng)化趨近杠桿的行為火本，然后是抬起一只爪子，把爪子伸向杠桿聪建，接觸杠桿钙畔，最后是按壓杠桿。一旦老鼠做出了正確反應(yīng)—在這一例子中是按壓杠桿則緊跟著的就是正強(qiáng)化原理金麸，即每次按壓杠桿的行為都受到強(qiáng)化擎析，直到表現(xiàn)出預(yù)期的行為頻率為止。
哈里斯挥下、沃爾夫和貝爾( Harris揍魂，wof，&Baer棚瘟，1967)演示了用塑造教會兒童新行為的效力现斋。他們要塑造的行為是攀爬游樂架對象是一名從不花時間攀爬的小男孩。教師的注意是相依強(qiáng)化物偎蘸。當(dāng)小男孩走向游樂架時庄蹋，教師首先注意他，然后當(dāng)他接觸迷雪、攀爬限书、最后是到處攀爬時再注意他。
摩洛哥餐館的一名服務(wù)員在給甜點這道菜倒茶時章咧，把茶壺高舉過頭頂然后把茶倒進(jìn)放在矮桌子上的又高又窄的玻璃杯中蔗包，而就餐者則坐在地板的墊子上。他一滴茶也沒灑出來慧邮。我們當(dāng)然驚嘆他的技能并問他怎樣學(xué)會了以這種方式倒茶调限。他回答：“當(dāng)然，一開始我還做不到用這種姿勢倒茶而又不把茶灑出來误澳。于是我盡力在稍高于玻璃杯的位置拿穩(wěn)茶壺耻矮。當(dāng)我能一滴不灑地倒茶時我就把茶壺向上移幾英寸。我不斷這樣做忆谓，直到我能把茶壺舉過頭頂?shù)共铻橹柜勺啊！边B續(xù)接近受到了強(qiáng)化，直到達(dá)到目標(biāo)行為哨免。在這一例子中茎活，在一種接近水平做出反應(yīng)的能力是嘗試下一個接近水平的強(qiáng)化物。
上述例子還說明了對塑造的成功與否至關(guān)重要的一個因素琢唾。服務(wù)員在嘗試較容易的接近之前载荔，并未盡力嘗試更難的接近。同樣采桃，在塑造任何新的行為時懒熙，要等到先前的接近牢固建立以后才能強(qiáng)化距目標(biāo)更近的接近。如果期望學(xué)習(xí)者跨越的步子太大普办，則應(yīng)將行為分解工扎，可在學(xué)習(xí)者不斷表現(xiàn)出成功的那點重新開始塑造。最后衔蹲，塑造中確保強(qiáng)化的施加緊跟預(yù)期反應(yīng)也很重要肢娘。延遲會導(dǎo)致某些隨機(jī)行為受到強(qiáng)化并變得條件化。
「I舆驶，重述知識」塑造一個新行為的做法
梳理塑造一個新行為的步驟蔬浙，以及注意事項。
對于一個學(xué)習(xí)者行為庫中沒有的行為贞远，可以逐步強(qiáng)化畴博。
注意事項：
1.步子不用太大，當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步接近目標(biāo)行為時蓝仲，都要給予強(qiáng)化俱病。
2.如果一個行動步驟太大或者對于學(xué)習(xí)者而已太復(fù)雜，要將步驟分解袱结。
3.當(dāng)一個步驟的強(qiáng)化足夠時亮隙，再進(jìn)行下一步。
4.每一次的強(qiáng)化需要及時垢夹，而不能延遲溢吻。
「A2，規(guī)劃運用」
想一想你準(zhǔn)備將塑造這種方法用在哪里果元，準(zhǔn)備培養(yǎng)誰一個什么新行為促王，這個新行為教起來不是那么容易。
現(xiàn)在根據(jù)你梳理的步驟而晒，做一個規(guī)劃蝇狼，以幫助你在未來的一個月內(nèi)能實現(xiàn)目標(biāo)。
這個新行為可能是你講課時要傳授給學(xué)習(xí)這的新技能倡怎，比如做好決定的6個步驟迅耘，情緒管理的ABC法則贱枣，計劃執(zhí)行的PDCA循環(huán)。
這個新行為也可能是你期待孩子能擁有的颤专，比如給4歲孩子培養(yǎng)進(jìn)出電梯先禮讓他人纽哥，家里長輩下班回家遞上拖鞋。
我準(zhǔn)備用來訓(xùn)練老婆說話更溫柔栖秕。
當(dāng)她面部表情變得舒緩時治泥，我會對她微笑返吻。當(dāng)她說話的頻率變慢時尘盼，我會點頭并與她互動辛萍。當(dāng)她開始溫柔的說話時步淹，我會給予她贊賞堡称。
補(bǔ)充閱讀
2.連鎖
塑造被用來教相對簡單而本質(zhì)上又連續(xù)的新行為古毛，而連鎖則適合建立由學(xué)習(xí)者
已知的離散的簡單的行為構(gòu)成的復(fù)雜行為碑幅。連鎖在人類行為中的一個典型例子是學(xué)習(xí)一種新舞蹈彰触。每個舞步可通過塑造獲得梯投。但接下來，這些步驟會通過向前的或向后的連鎖而按序串聯(lián)在一起况毅。換言之分蓖，可以先練習(xí)舞蹈中最后的一步，然后逐步加上它前面的步驟(向后的連鎖)尔许∶春祝或者也可以從第一步開始，逐漸加上它后面的步驟味廊，直到能跳出整個舞蹈(向前的連鎖)蒸甜。
記憶很長的文章是向前連鎖的另一個典型例子。連續(xù)地增加句子直到可以準(zhǔn)確
復(fù)述整篇文章余佛。清洗武器后將武器重新組裝是一個行為連鎖柠新，海軍新兵訓(xùn)練中心的士兵可通過向前的連鎖而習(xí)得。
3.漸退
正如它已應(yīng)用到人類的行為上一樣辉巡，漸退的概念指最初用于形成預(yù)期行為的辨
別刺激的淡出( Sulzer& Mayer恨憎，1972)。換言之郊楣，隨著辨別刺激線索的逐漸撤去憔恳，預(yù)期的行為仍不斷受到強(qiáng)化。漸退用于教學(xué)的一個經(jīng)典例子可參見斯金納和克拉克沃( Skinner& Krakower净蚤，1968)的“有寫有看的書寫”教學(xué)方案喇嘱。在這一方案中，兒童在一本本子上描寫字母塞栅。慢慢地者铜，字母的各部分(是作為辨別刺激以形成正確的形狀)逐漸淡出腔丧，要求兒童自己寫出來的部分越來越多，強(qiáng)化是通過兒童所用的筆和紙之間的特殊化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)的作烟。當(dāng)兒童書寫的字母正確時愉粤，線條是黑色的，但寫錯時拿撩，顯現(xiàn)的是橙色衣厘。
漸退的其他例子如：學(xué)生執(zhí)行一系列為幻燈片著色的程序時，實驗室教員給出的言語線索逐漸減少压恒；打高爾夫球的專家給新手示范如何執(zhí)桿和揮桿時影暴，給出的身體線索逐漸撤去。工作場景的工作輔助也是漸退的好例子探赫。隨著雇員對其職責(zé)更為熟練型宙，他們越來越少地依賴輔助提供的線索。
