今天繼續(xù)閱讀《語(yǔ)文侣集，究竟怎么教》
所問(wèn)要能方便應(yīng)答
? ? ? 有的教師對(duì)文本缺乏認(rèn)真仔細(xì)的解讀术陶，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與狀態(tài)缺少具體的了解與把握绵跷，課堂提問(wèn)如“雪地走路——深一腳淺一腳”盒齿，心里沒(méi)譜，嘴上沒(méi)數(shù)枚荣。學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題碗脊，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳一不知所云”，又如“老虎口中拔牙——難以下手”橄妆。
? ? ? ? “你能有表情地為大家朗讀這段話嗎衙伶？”“你能用幾句話簡(jiǎn)要地概括這個(gè)故事嗎祈坠？”“有哪位同學(xué)能把這個(gè)故事講得更加有趣一點(diǎn)？”“哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)得更準(zhǔn)確矢劲、更生動(dòng)赦拘、更形象？”這樣的提問(wèn)往往都成了“走過(guò)場(chǎng)”而不了了之芬沉，因?yàn)槿绾尾拍堋坝斜砬椤碧赏鯓幼龅健昂?jiǎn)要”“有趣”“準(zhǔn)確、生動(dòng)花嘶、形象”笋籽，學(xué)生根本就稀里糊涂，教師既沒(méi)有具體細(xì)化的要求椭员，也缺乏切實(shí)的指導(dǎo)车海。
? ? ? ? 教師所提問(wèn)題一但繁難，學(xué)生就會(huì)茫然無(wú)措隘击，找不到思考的方向侍芝。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花埋同。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題州叠，解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)凶赁，運(yùn)用得好咧栗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人虱肄。
? ? ? ? 在教學(xué)過(guò)程中致板，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此咏窿，我們必須深入實(shí)際斟或，研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)集嵌，接受能力萝挤，思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)根欧，才有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)怜珍，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生凤粗，基于因材施教的原則酥泛。在平時(shí)授課時(shí)應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答揭璃，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力亭罪。
? ? ? ? 我們也可以創(chuàng)新提問(wèn)的方式瘦馍，提出的問(wèn)題，不應(yīng)該局限于教師应役，還應(yīng)包括學(xué)生提的問(wèn)題情组。有一句話說(shuō)的好：“提出一個(gè)問(wèn)題，勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題”箩祥，因此課堂提問(wèn)應(yīng)是豐富多彩的院崇、形式多樣的：“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”袍祖、“學(xué)生提出問(wèn)題底瓣，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題蕉陋，老師回答”捐凭。
? ? ? ? 我們要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，? 應(yīng)該重視課堂上提出的每個(gè)問(wèn)題凳鬓，使提問(wèn)成為提高教學(xué)效果的助推器茁肠。
