變教為學衷模，徹底改變課堂教學模式

——2019年興成長學習體會

? ? ? ? 今年暑假，用新的媒介手段參加了2019年教師興成長學習，使我感受很深亚兄，沖擊很大，特別是新課改下的教學方式的改變有一點自己的體會采驻。教學是教與學的共同活動過程审胚，教離不開學，沒有學礼旅，教也就不復存在膳叨；同樣，學也離不開教痘系，脫離了教的指點菲嘴，學就事倍功半甚至誤入歧途。在教與學的過程中碎浇，教與學的關系并不是一成不變的。在教學實踐中璃俗，根據(jù)課程內容和學情奴璃，因課制宜，根據(jù)教與學的規(guī)律城豁，實事求是苟穆，才有可能使教學沿著健康的方向前進。

? ? ? ? 一唱星、理清概念 辨明關系

? ? ? ? 1.縱所周知雳旅，課堂教學是由教師“教”的活動和學生“學”的活動構成的。如果教師“教”的活動占據(jù)主導地位间聊，可以稱之為“以教為主”的課堂教學攒盈。這種課堂教學最大的特點是以教師的“講授”為主導并且貫穿始終，學生的活動是伴隨著教師“教”的活動而出現(xiàn)的哎榴，處于被動和被約束的狀態(tài)型豁，缺少自發(fā)性、自主性和自由性尚蝌。

? ? ? ?2.所謂“變教為學”就是把“以教為主”的課堂教學變?yōu)椤耙詫W為主”的課堂教學迎变，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學活動，改變?yōu)閷W生自主或合作開展的“學習”活動飘言，讓學生的學習活動占據(jù)主導地位并且貫穿始終衣形。

? ? ? ? 3.“變教為學”課堂教學中的學習過程追求：讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動姿鸿，讓每一位學生都機會谆吴，從而讓每一位學生獲得發(fā)展倒源。

? ? 4.“變教為學”課堂教學中，教師的角色可以概括為“導學纪铺、診學相速、助學”∠拭“導學”指的引導學生的學習突诬，目的主要包括三個方面：一是“知學”，就是讓每一位學生明白自己將要學什么和做什么芜繁；二是“愿學”旺隙，就是設法讓每一位學生具有開展學習活動的動機；三是“會學”骏令，也就是讓每一位學生掌握正確的學習方式蔬捷，這樣的學習方式可能是自主的，也可能是合作的榔袋，不同的學生可能適合不同的學習方式周拐。當學生的學習活動開始后，教師最重要的任務就是“診學”和“助學”凰兑。所謂“診學”就是診斷學生的學習妥粟，“助學”指的是依據(jù)診學的結果對學生的學習實施有針對性的幫助。

? ? ? ?二吏够、更新觀念 走出誤區(qū)

? ? ? ? 明晰了教與學的辯證關系勾给，我們就要更新觀念，轉移關注點锅知，改變評價標準播急。在新的觀念支配下我們自然會把教學活動的關注點從教師的教轉移到學生的有效學習上，我們評價課的標準就會從關注教師的教授水平售睹、使用教學資源的豐富程度桩警、講解的精彩和方法的多樣轉向關注學生學習的有效性。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課是好課昌妹，能讓大多數(shù)學生實現(xiàn)有效學習的課就是精品課生真。一個能夠創(chuàng)設促進學生有效學習條件的教師就是一個優(yōu)秀的教師。但是在我們積極推進課改的過程中捺宗，教師的課堂教學實踐還存在一些不容忽視的問題柱蟀，有的教師在認識上走進了誤區(qū)：認為學生的“先學”就是提前預習，老師的“先教”就是以教為主蚜厉，“教”即“講”长已，“練”即“學”，用教材即教教材。為了更快的推進課改進程术瓮，我們要盡快澄清認識康聂，走出誤區(qū)，與新課改的要求合拍胞四。

? ? ? ? 1.“先學”≠“預習”

? ? ? ? 2.“先教”≠“以教為主”

? ? ? ? 3.“講”≠“教”

? ? ? ? ?4.“練”≠“學”

? ? ? ? 5. “用”教材≠“教”教材

? ? ? ? 三恬汁、把握規(guī)律? 匡正行為

? ? ? ? 新的課程評價標準規(guī)范了課堂教學活動中教與學的行為，我們在推進課改進程中如果能準確把握課堂教學中教與學的規(guī)律辜伟，掌握教與學的內容和方法氓侧，我們的課堂教學不僅是教師的有效教學，更會是學生的高效學習导狡。

? ? ? ? 1．“教”什么约巷？

? ? ? ? 教知識、教方法旱捧，在過程中幫助學生形成自己獨有的情感態(tài)度價值觀独郎。

? ? ? ? 2. 怎么“教”？

? ? ? ? 因材施教枚赡，根據(jù)學情和課程要求確定“教”的起點氓癌，以教知識為載體，教方法贫橙、教技能贪婉、教思維是“教”的價值追求。

? ? ? ? 3. “學”什么料皇？

? ? ? ? 學知識谓松、學方法星压、學思維践剂。

? ? ? ? 4.選擇“教”與“學”的標準

? ? ? ? 選擇“教”還是“學”，要因課制宜娜膘，要因材施教逊脯。

? ? ? ? 對教與學的行為如何思考反映了教師自治行動的取向，在課堂教學實踐中呈現(xiàn)的一些問題和課堂評價中出現(xiàn)的一些爭議反映出教師的課改理念竣贪，在此加以梳理军洼，旨在澄清概念、把握規(guī)律演怎，以便引導我們在今后的教學實踐中認真思考匕争、匡正行為，做一名會思考爷耀、重實效的教師甘桑，以便更好地服務于課堂教學，服務于教師和學生的雙向發(fā)展。