?鄭萍 徐幸良?語文建設(shè)雜志?2023-06-26 16:00?發(fā)表于北京
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【摘?要】目前名著閱讀教學(xué)存在碎片化和同質(zhì)化傾向，主要是忽視了整本書閱讀的整體認(rèn)知和作品的文本特質(zhì)洒扎。科幻小說兼具科學(xué)性和文學(xué)性衰絮，涉及多學(xué)科的整合袍冷，名著閱讀指導(dǎo)可以基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角進(jìn)行項目化設(shè)計：根據(jù)真實問題，厘清跨學(xué)科內(nèi)容猫牡；明確跨學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)胡诗，繪制概念地圖；設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)淌友，整合支架助探究煌恢；制定評價策略，整合量規(guī)促評估震庭。
【關(guān)鍵詞】《海底兩萬里》瑰抵；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項目化
名著閱讀是統(tǒng)編語文教材“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)器联。然而二汛，日常的名著閱讀教學(xué)往往浮于淺表，質(zhì)量不高拨拓。究其原因：一是忽略了整本書閱讀的整體感知要求肴颊，導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀中僅獲得一堆零碎、雜亂的事實性知識渣磷；二是忽略了不同名著的文本特質(zhì)婿着，導(dǎo)致名著閱讀指導(dǎo)空泛，教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。統(tǒng)編語文教材名著閱讀涵蓋了散文竟宋、小說奥务、傳記、科幻作品等體裁袜硫。《海底兩萬里》作為科幻小說挡篓，科學(xué)性和文學(xué)性相融合是其最大特點婉陷，然而日常的名著閱讀指導(dǎo)往往將科學(xué)性和文學(xué)性作為并列的兩個維度，將其割裂開來官研，這有違科幻小說的文本特質(zhì)秽澳，也無法讓學(xué)生真正理解這一類作品與其他作品的本質(zhì)區(qū)別。如何將這兩個維度進(jìn)行整合戏羽，讓學(xué)生建構(gòu)起科幻小說的概念體系担神，就需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視角∈蓟ǎ跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)妄讯，整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動，從而產(chǎn)生整體性理解酷宵。它兼具綜合性亥贸、實踐性、探究性浇垦、開放性等特點炕置。［1］基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項目化活動，是為了解決一個真實而復(fù)雜的問題男韧，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識和能力朴摊，以形成整合性的學(xué)習(xí)成果和新的概念理解［2］。下面就以《海底兩萬里》為例此虑，談?wù)劵诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的名著閱讀項目化設(shè)計與實施甚纲。
一、根據(jù)真實問題朦前，厘清跨學(xué)科內(nèi)容
《海底兩萬里》是初中語文教材中首次出現(xiàn)的長篇科幻小說贩疙，對學(xué)生來說具有不小的挑戰(zhàn)，他們現(xiàn)有的閱讀體驗和知識儲備不足况既。學(xué)生普遍存在這樣一個真實問題：科幻小說到底是如何將科學(xué)性與文學(xué)性融合的这溅，與其他小說的本質(zhì)區(qū)別在哪里？這個真實問題涉及多個學(xué)科的知識棒仍，事實上現(xiàn)實生活中的真實問題往往是復(fù)雜的悲靴，無法用單一學(xué)科的知識來解決，這也正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義所在莫其。
跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)需要整合所跨學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力癞尚。如《海底兩萬里》所涉及的學(xué)科包含地理耸三、生物、物理浇揩、化學(xué)仪壮、歷史、政治等胳徽，但名著閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握這些科學(xué)知識积锅，而是要讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，運用不同學(xué)科的核心知識养盗，憑借不同的學(xué)科視野寡夹，整合成新的見解毅舆。如《海底兩萬里》中精準(zhǔn)的經(jīng)緯坐標(biāo)，海底生物的詳細(xì)分類，鸚鵡螺號潛水艇的清晰構(gòu)造斯稳，人物形象的生動刻畫吞鸭，這些無不體現(xiàn)出作者凡爾納龐大的知識結(jié)構(gòu)和深厚的科學(xué)人文情懷灼擂。凡爾納所處的時代沒有人去過深海底部围详，因此《海底兩萬里》所描繪的海底世界都是他的奇特幻想，然而書中所描述的潛水艇衩婚、潛水服等后來均成為現(xiàn)實翁都。通過厘清這些學(xué)科內(nèi)容，可以獲得一個共識谅猾，就是作者在基于科學(xué)的前提下柄慰，大膽合理地進(jìn)行想象，并以充滿感染力的表達(dá)方式税娜，表現(xiàn)出對世界的探索和對人類命運的思考坐搔。學(xué)生在閱讀該書過程中，不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識并進(jìn)行整合敬矩，常常會有新的見解與發(fā)現(xiàn)概行，如學(xué)生梳理書中海洋生物的分類，將它們與現(xiàn)在的分類方式進(jìn)行比較弧岳，發(fā)現(xiàn)書中的分類有許多錯誤凳忙，其原因自然是囿于時代和當(dāng)時科學(xué)知識的局限以及科學(xué)的不斷發(fā)展。這樣的探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到禽炬，要以發(fā)展和思辨的視角來看待科幻小說中的科學(xué)知識涧卵，聚焦其背后的科學(xué)精神和人文情懷。
二腹尖、明確跨學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)柳恐，繪制概念地圖
跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)并不是知識的拼湊，而是將不同學(xué)科知識整合在一個單元開展項目活動，知識整合的依據(jù)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)乐设∷媳樱《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動近尚，加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)蠕啄，帶動課程綜合化實施。［3］依據(jù)課程方案戈锻，整合各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)歼跟，它們既相對獨立，又相互聯(lián)系舶沛，構(gòu)成一個整體性的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)內(nèi)綜合運用多學(xué)科知識共同解決問題窗价，所用知識都具有相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)如庭。如《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題撼港，綜合運用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識坪它，將解決問題的想法或者創(chuàng)意付諸實踐〉勰担”［4］《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)往毡、屬性及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識運動和力靶溜、聲和光开瞭、電和磁……能將所學(xué)物理知識與實際情境聯(lián)系起來，能從物理學(xué)視角觀察周圍事物罩息，解釋有關(guān)現(xiàn)象嗤详，解決實際問題〈膳冢”［5］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求：“學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文葱色，用語文，掌握問題探究的基本步驟和方法娘香，學(xué)會提煉苍狰、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果烘绽，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力淋昭。”［6］《海底兩萬里》名著閱讀指導(dǎo)通過整合各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)安接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋生物分類响牛、核潛艇的構(gòu)造性能，了解尼摩船長一行的探險歷程等，從不同的學(xué)科視角尋找關(guān)聯(lián)呀打、沖突矢赁，從而獲得跨學(xué)科概念性知識。
跨學(xué)科概念性知識依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)整合贬丛，通過繪制概念地圖撩银，能形成新的概念結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)思維過程豺憔，構(gòu)建整體性的概念理解额获。美國教育心理學(xué)家諾瓦克（J.D. Nowak）提出“概念圖”，即概念與概念之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)恭应，反映知識與認(rèn)知的結(jié)構(gòu)抄邀，最終指向本質(zhì)問題的探究和大概念的理解。［7］跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下昼榛，可通過繪制概念地圖進(jìn)行《海底兩萬里》名著閱讀指導(dǎo)（見圖1）境肾。
首先是提出焦點問題〉ㄓ欤科幻小說與其他小說的本質(zhì)區(qū)別在哪里奥喻？這樣的基本問題既是焦點問題，又能引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究大概念非迹。
其次是明確跨學(xué)科大概念环鲤。按照美國發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的“知識的結(jié)構(gòu)”分析，大概念是概念的原理和概括憎兽，“從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度冷离，‘大概念’，實際上是跨學(xué)科或?qū)W科‘核心的概括性知識’”［8］纯命。根據(jù)對焦點問題的探討及《海底兩萬里》文本特質(zhì)酒朵，可以提煉出跨學(xué)科大概念——“科幻小說連接科學(xué)與想象，探索未知世界與人類命運”扎附，其中包含科幻小說的文學(xué)母題——探索未知世界與人類命運蔫耽，以及科幻小說的特質(zhì)——科學(xué)與想象的融合。
最后是形成圖譜框架留夜，激活概念匙铡、案例促進(jìn)理解，聯(lián)結(jié)基本問題再次思考碍粥。圖譜框架中的跨學(xué)科大概念居于上位鳖眼，其下屬關(guān)鍵概念包括：關(guān)注情節(jié)沖突和感受文學(xué)形象能獲得審美體驗（文學(xué)概念），對未知世界的探索基于科學(xué)又超越現(xiàn)實（科學(xué)概念嚼摩、文學(xué)概念）钦讳，認(rèn)識科幻作品的意義反思其獨特價值（元認(rèn)知概念）矿瘦。每個關(guān)鍵概念又有概念的分支，概念與概念之間有從屬愿卒、并列缚去、遞進(jìn)等多種關(guān)系，概念與案例之間存在例證解釋關(guān)系琼开，概念與基本問題之間則互為因果循證關(guān)系易结。如圖示中的“借助沖突，塑造人物”和“圓形人物柜候，有血有肉”這兩個概念搞动，以開放性的問題“尼摩船長是善是惡”，引導(dǎo)探究“尼摩船長與阿龍納斯教授及外在環(huán)境之間的沖突”案例渣刷，感受人物形象的立體豐富鹦肿；而“尼摩船長人物小傳”這個案例則是基于基本問題的思考，進(jìn)行對于“圓形人物”這一概念的理解辅柴。又如圖示中的“反映現(xiàn)實箩溃，思索未來”與“內(nèi)心投射，人文情懷”概念聯(lián)結(jié)激活學(xué)生對基本問題的思考碌识；“科學(xué)知識與文學(xué)表現(xiàn)如何結(jié)合”“海底與地面的二元對立碾篡，是否有象征意義”虱而，由基本問題拓展閱讀凡爾納“海洋三部曲”筏餐，形成案例成果，進(jìn)一步強(qiáng)化對概念的理解牡拇。這樣一來魁瞪，概念、案例惠呼、基本問題之間形成環(huán)環(huán)相扣的基本圖式导俘。
三、設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)剔蹋，整合支架助探究
概念地圖構(gòu)建了知識的結(jié)構(gòu)框架旅薄，結(jié)構(gòu)化知識的習(xí)得與內(nèi)化則需要設(shè)計項目任務(wù)∑溃《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)少梁，“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心矫付、想象力凯沪、求知欲”［9］。據(jù)此买优，結(jié)合學(xué)校的科學(xué)周活動妨马，請學(xué)生參與設(shè)計《海底兩萬里》“科學(xué)與幻想”主題展項目（見表1）挺举。這樣的設(shè)計具有真實情境，既聯(lián)系學(xué)生的校園生活烘跺，又契合《海底兩萬里》的文本特質(zhì)——科學(xué)性與文學(xué)性的融合湘纵，整個項目具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)特性，圍繞著“科學(xué)與幻想”學(xué)習(xí)主題組成相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)液荸≌胺穑“冒險之旅”展區(qū)，學(xué)生完成兩個任務(wù)：一是繪制旅行航線娇钱，二是重構(gòu)冒險故事伤柄。“海底生物”展區(qū)文搂，學(xué)生也需完成兩個任務(wù)：一是繪制思維導(dǎo)圖适刀，按照界、門煤蹭、綱笔喉、目、科硝皂、屬常挚、種的原則將書中提到的海底生物進(jìn)行分類；二是制作二維碼名片稽物，為最感興趣的一種動植物制作名片奄毡，用圖文并茂的方式說明它的特點”椿颍“神奇發(fā)明”展區(qū)也有兩個任務(wù)：一是選擇《海底兩萬里》中的一項發(fā)明吼过，介紹它的科學(xué)原理；二是結(jié)合所學(xué)知識咪奖，合理想象盗忱，為尼摩船長設(shè)計一項發(fā)明⊙蛘裕“鏡像人生”展區(qū)也是兩個任務(wù)：一是結(jié)合歐洲歷史趟佃，分析尼摩船長的形象，探究作者與他的相似點昧捷；二是閱讀凡爾納的其他小說闲昭，感受他的人文情懷，并為他寫一則簡介料身。四個展區(qū)設(shè)置了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的八個學(xué)習(xí)任務(wù)汤纸，共同指向“科學(xué)與幻想”學(xué)習(xí)主題，以此統(tǒng)領(lǐng)整個項目活動芹血，具有情境性贮泞、實踐性和綜合性等跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征楞慈。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)涉及多學(xué)科知識，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架是必需的啃擦。學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)意圖囊蓝，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等方面為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持令蛉。如繪制《海底兩萬里》航線圖聚霜，要求學(xué)生整合經(jīng)緯度、地球和地圖珠叔、小說情節(jié)等內(nèi)容蝎宇，這時將科學(xué)教材中的《經(jīng)度與緯度》《認(rèn)識地球和地圖》等知識作為學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生樹立地理空間觀念祷安，繪制出的整個航線圖更加準(zhǔn)確姥芥、直觀，同時學(xué)生也能夠感受到海底冒險之旅的艱難以及凡爾納嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神汇鞭×固疲“重構(gòu)冒險故事”學(xué)習(xí)任務(wù)以復(fù)述、擴(kuò)寫為支架霍骄，對“基于科學(xué)台囱，合理想象”這一概念進(jìn)行遷移運用。學(xué)生重構(gòu)時能將表層理解與深度理解結(jié)合起來读整，把所學(xué)遷移到新的情境任務(wù)中簿训，體驗概念理解』娉粒“制作二維碼名片”學(xué)習(xí)任務(wù)中煎楣，學(xué)生完成的是現(xiàn)實世界的產(chǎn)品豺总，通過整合支架匯聚多學(xué)科資源车伞，學(xué)生在激勵情境中習(xí)得概念和技能∮髟跨學(xué)科學(xué)習(xí)特有的協(xié)同育人功能另玖，促使學(xué)生在實踐探究中提升解決問題的綜合能力和素養(yǎng)。
四表伦、制定評價策略谦去，整合量規(guī)促評估
跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過制定明確的評價策略，對名著閱讀指導(dǎo)進(jìn)行有效反饋和調(diào)控蹦哼。評價關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題鳄哭、解決問題的態(tài)度和能力，因此對學(xué)生《海底兩萬里》閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價纲熏，包括明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況妆丘，確定學(xué)生要去哪里锄俄，學(xué)生當(dāng)前在哪里以及學(xué)生如何到達(dá)那里。形成性評價的策略是：明晰勺拣、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功目標(biāo)奶赠；引出學(xué)習(xí)的證據(jù)；提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋药有；激發(fā)學(xué)生成為彼此的教學(xué)資源毅戈；激發(fā)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。［10］
依據(jù)評價策略愤惰，整合評價量規(guī)促進(jìn)學(xué)習(xí)與反思苇经。量規(guī)主要包括成果評價量規(guī)和認(rèn)知評價量規(guī)，前者對看得見的外在學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價宦言，后者對看不到的內(nèi)在認(rèn)知水平進(jìn)行評價塑陵。在使用過程中，二者常加以整合蜡励，以評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果令花。遵循“以終為始”的設(shè)計原則，在項目開始之前凉倚，師生討論確定項目評價量表兼都。如“海底生物”展區(qū)評價量表（見表2），“繪制思維導(dǎo)圖”“制作二維碼名片”評價都有清晰的評價維度稽寒，學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)扮碧，提供學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋杏糙。整個評價既有對項目成果的評價慎王，也有對學(xué)生設(shè)計項目時合作探究精神、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等多維度的評價宏侍。教師也從“我要教什么赖淤，學(xué)生要做什么”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，依據(jù)量規(guī)評價“我該怎么教谅河，學(xué)生能學(xué)到什么”咱旱。
元認(rèn)知反思表（見表3）則是學(xué)生對認(rèn)知的思考。繪制概念地圖可以用于在教學(xué)前了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)绷耍，也可以用于評價教學(xué)中和教學(xué)后學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展吐限。項目進(jìn)展則是學(xué)生圍繞概念地圖開展項目活動，學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解以項目成果的方式聚合與可視化褂始。通過元認(rèn)知反思表進(jìn)行自我評價诸典，學(xué)生能夠持續(xù)專注目標(biāo)，努力完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)崎苗，提升認(rèn)知水平狐粱，并及時調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程赘阀。
綜上，義務(wù)教育課程體系提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)脑奠，倡導(dǎo)超越學(xué)科界限基公，獲取結(jié)構(gòu)化知識，增進(jìn)知識的聯(lián)結(jié)和張力宋欺，在解決真實世界的復(fù)雜問題過程中轰豆，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)以及未來發(fā)展的強(qiáng)大競爭力。本研究是對跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論指引下行動方向的探索齿诞，努力響應(yīng)21世紀(jì)能力及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求酸休，以助力學(xué)生面向未來成長并適應(yīng)多元社會。
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[鄭萍：杭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（濱江）教育研究院；徐幸良：杭州二中白馬湖學(xué)校]
[本文原載于《語文建設(shè)》2023年6月(上半月)]
（微信編輯：寇嘉斤富；校對：張?zhí)m）
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