?余琴?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2023-06-08 16:05?發(fā)表于北京

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【摘 要】理解核心素養(yǎng)的“整體關(guān)聯(lián)性、以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)铭若、凸顯積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”等要義枫匾，是實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)堵幽，教師須依據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程狗超，從制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)四個(gè)方面各有側(cè)重地落實(shí)等朴下，進(jìn)行全方位的思考努咐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；要義理解殴胧；教學(xué)實(shí)施

核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中最為重要的概念之一渗稍。“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀团滥、必備品格和關(guān)鍵能力竿屹，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)灸姊，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累羔沙、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用厨钻、思維能力扼雏、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)『话颍”［1］

實(shí)施指向核心素養(yǎng)的教學(xué)诗充，教師首先要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，厘清其構(gòu)成要素和內(nèi)在關(guān)系诱建，這是教學(xué)實(shí)施的邏輯起點(diǎn)蝴蜓；再依據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從制定教學(xué)目標(biāo)俺猿、選擇教學(xué)內(nèi)容茎匠、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方面思考實(shí)施策略。

一押袍、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的要義

1. 核心素養(yǎng)具有整體性

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用诵冒、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)谊惭，這是對(duì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的正確價(jià)值觀汽馋、必備品格和關(guān)鍵能力的具體化侮东，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體豹芯，存在內(nèi)在的悄雅、不可分割的關(guān)系。分解開(kāi)來(lái)解釋是為了方便理解铁蹈，但不意味著可以一個(gè)個(gè)單獨(dú)施行或分別實(shí)現(xiàn)宽闲。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇和呈現(xiàn)課程內(nèi)容時(shí)握牧，應(yīng)綜合表述便锨，要避免一項(xiàng)項(xiàng)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)類(lèi)似于把“三維目標(biāo)”變成三個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)象我碟。

2. 堅(jiān)持“語(yǔ)言運(yùn)用”為本

“在語(yǔ)文課程中放案，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造矫俺、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)吱殉，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)±逋校”［2］語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性友雳，與其他三個(gè)方面不可等量齊觀。在四個(gè)方面中铅匹，只有語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文課程的專(zhuān)責(zé)押赊，其他三個(gè)方面則是各門(mén)課程均需關(guān)注的內(nèi)容。［3］溫儒敏教授提出“以一帶三”的建議：“一”是語(yǔ)言運(yùn)用包斑，“三”是思維能力流礁、審美創(chuàng)造、文化自信罗丰。語(yǔ)文教學(xué)須以“語(yǔ)言運(yùn)用”為本神帅，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，把其他三個(gè)方面“帶”進(jìn)來(lái)萌抵，彼此融為一體找御，學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中得到提升。筆者以圖1表示這四個(gè)方面的關(guān)系绍填，認(rèn)為只有這樣才能避免出現(xiàn)背離語(yǔ)文課程性質(zhì)霎桅、丟失語(yǔ)文課程特點(diǎn)的情況。

3. 凸顯積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了21次讨永，其作為一條主線(xiàn)貫穿課程理念滔驶、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容住闯、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施瓜浸。這不僅是對(duì)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“變革育人方式澳淑，突出實(shí)踐”的全面滲透比原，更是呼應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性插佛、實(shí)踐性課程”［4］的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整量窘、整合雇寇，以“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)段要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)蚌铜，習(xí)得和重構(gòu)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)锨侯，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力《辏“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)觀囚痴。

4. 強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是將知識(shí)作為終點(diǎn)，而是借助知識(shí)學(xué)習(xí)审葬，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)深滚，體現(xiàn)為學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中反映出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì)。因此涣觉，“情境”也成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻關(guān)鍵詞痴荐，共出現(xiàn)了48次。與“情境”相關(guān)的詞語(yǔ)有：學(xué)習(xí)情境官册、真實(shí)情境生兆、語(yǔ)言文字運(yùn)用情境、交際情境膝宁、日常生活情境鸦难、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等员淫，其中“學(xué)習(xí)情境”出現(xiàn)的頻次最多明刷。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“情境”，概括而言主要有三種情況：一是文學(xué)作品所描述的情境满粗，二是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的情境辈末，三是教與學(xué)的情境。將情境引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)映皆，在一定程度上可以改變學(xué)習(xí)的樣態(tài)與結(jié)果挤聘。“核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)捅彻，就是個(gè)體在與情境持續(xù)互動(dòng)中不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程组去。”［5］

二步淹、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略

1. 研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”部分由核心素養(yǎng)內(nèi)涵从隆、總目標(biāo)和學(xué)段要求組成诚撵，這是課程實(shí)施的指南。語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)確定了9條課程總目標(biāo)键闺，分別從立德樹(shù)人（第1條）寿烟、文化自信（第2、3條）辛燥、語(yǔ)言運(yùn)用（第4筛武、5條）、思維能力（第6挎塌、7條）徘六、審美創(chuàng)造（第8、9條）等維度提出榴都，這是義務(wù)教育語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性目標(biāo)待锈，比較抽象。學(xué)段要求部分從四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型描述“每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平要求嘴高，屬于過(guò)程性目標(biāo)”［6］竿音，比較具體。單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則更為具體阳惹，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述谍失。從教學(xué)實(shí)踐層面看，厘清總目標(biāo)莹汤、學(xué)段要求快鱼、單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，有助于制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)纲岭。

如六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“藝術(shù)之美”為主題抹竹，選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從音樂(lè)止潮、繪畫(huà)窃判、戲曲等不同角度折射出藝術(shù)的魅力。本單元的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象喇闸，體會(huì)藝術(shù)之美”袄琳。《月光曲》講述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)燃乍，其教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)唆樊、學(xué)段要求的對(duì)應(yīng)見(jiàn)表1。

從表1可以看出刻蟹，制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)須注意：一是總目標(biāo)逗旁、學(xué)段要求、單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要從宏觀到微觀舆瘪，由抽象到具體片效，彼此關(guān)聯(lián)红伦，形成一套目標(biāo)體系，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培育淀衣；二是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體昙读，存在內(nèi)在的、不可分割的關(guān)系舌缤，描述單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不必也無(wú)法一項(xiàng)項(xiàng)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)箕戳；三是單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與能力某残、過(guò)程與方法国撵、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，其中“過(guò)程與方法”提示語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的路徑玻墅，“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”使得顯性的關(guān)鍵能力與隱性的正確價(jià)值觀介牙、必備品格同步發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)澳厢，很多教師不再以“提問(wèn)”為主線(xiàn)組織教學(xué)环础，而是采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”組織教學(xué)，努力從以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)剩拢，凸顯學(xué)生的主體地位线得。的確，“活動(dòng)”“任務(wù)”這兩個(gè)詞特別能體現(xiàn)“實(shí)踐”的特點(diǎn)徐伐，它們?cè)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中分別出現(xiàn)了123次贯钩、63次。但據(jù)筆者觀察办素，有的教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“學(xué)習(xí)任務(wù)”角雷，其實(shí)質(zhì)依然是以教師的提問(wèn)為主，只是換了一種說(shuō)法性穿。

如何設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)勺三？新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)分為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類(lèi)，“任務(wù)”就是把這四類(lèi)活動(dòng)綜合在一起需曾，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)吗坚。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從操作層面看呆万，就是“讓學(xué)生從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言商源，從說(shuō)話(huà)中學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，從聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)聆聽(tīng)桑嘶，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀炊汹，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作”［7］，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為本逃顶。

如五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》講的是巴迪童年時(shí)期寫(xiě)了第一首小詩(shī)讨便，母親和父親分別給予了“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評(píng)價(jià)充甚，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他從評(píng)價(jià)中感悟到父母不同的愛(ài)霸褒。這篇文章緊扣單元主題“舐?tīng)僦椤卑檎摇Ｎ覀儊?lái)比較本課“以教師提問(wèn)為主”和“以學(xué)為中心的實(shí)踐活動(dòng)”兩種不同的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

從表2可以看出废菱，A設(shè)計(jì)以教師提問(wèn)為主技矮，課堂形態(tài)基本是一問(wèn)一答式，問(wèn)題多屬于文本理解層面殊轴，較少批判性衰倦、創(chuàng)造性、應(yīng)用性問(wèn)題旁理，學(xué)生思考的空間有限樊零，這種教學(xué)形態(tài)當(dāng)前還比較普遍。如何改變師生單向交流孽文，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主的聽(tīng)驻襟、說(shuō)、讀芋哭、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)沉衣？B設(shè)計(jì)由三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，構(gòu)建了“以學(xué)為中心的實(shí)踐活動(dòng)”减牺。任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生自主默讀課文豌习，了解課文內(nèi)容，通過(guò)交流“帶給‘我’的感受”這個(gè)部分烹植，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的動(dòng)作斑鸦、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中草雕，感受“我”從得意巷屿、焦急到最后失望、難過(guò)的情感變化墩虹，從而有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景嘱巾、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。任務(wù)2引導(dǎo)學(xué)生梳理并交流父母不同的評(píng)價(jià)對(duì)巴迪產(chǎn)生的重要影響诫钓，還可以在此基礎(chǔ)上旬昭，設(shè)計(jì)“采訪(fǎng)作家巴迪”的活動(dòng)，在角色體驗(yàn)的情境中深刻體會(huì)巴迪對(duì)父母的理解和感激菌湃。任務(wù)3引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與自己的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)问拘，自主建構(gòu)新認(rèn)知，體現(xiàn)了從閱讀中學(xué)習(xí)的價(jià)值。

比較A骤坐、B兩種設(shè)計(jì)绪杏，可以發(fā)現(xiàn)在“以學(xué)為中心的實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)生是能動(dòng)的參與者纽绍，在閱讀蕾久、理解、思考拌夏、梳理僧著、交流、表達(dá)中逐步提高語(yǔ)文能力障簿。教師要改變過(guò)多地單向傳遞的習(xí)慣盹愚，要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供幫助、支持和服務(wù)卷谈。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”杯拐，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革霞篡。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)四個(gè)方面各有側(cè)重

“核心素養(yǎng)四個(gè)方面的提高是整體推進(jìn)的世蔗，但在某一時(shí)刻、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中又可能是有所側(cè)重的朗兵∥哿埽”［8］只有各有側(cè)重，不斷累積余掖，才能使核心素養(yǎng)的培育不落空寸爆。新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分成四個(gè)方面，并作了概括性的解釋盐欺。為了使解釋一目了然赁豆，筆者用幾個(gè)主題詞來(lái)說(shuō)明，也便于教師在某一時(shí)刻冗美、某一教學(xué)環(huán)節(jié)做到有所側(cè)重（見(jiàn)表3）魔种。

如一年級(jí)上冊(cè)《日月明》是根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文》弁荩“日月明节预，田力男……”朗朗上口的短句，揭示出會(huì)意字“合二字三字之義属韧，以成一字之義安拟，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。我們來(lái)看一位教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字并體會(huì)會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的教學(xué)片段宵喂。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察課題中的“明”字糠赦，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)“明”字由一個(gè)“日”和一個(gè)“月”組成。

生：“明”是后鼻音拙泽，左右結(jié)構(gòu)唆铐，日字旁。

生：“明”的意思是很亮奔滑，有陽(yáng)光和月光的時(shí)候很明亮艾岂。

師（出示日出和滿(mǎn)月的視頻）：你們說(shuō)得很有道理，我們一起來(lái)欣賞生活中有太陽(yáng)和月亮的景象朋其。當(dāng)太陽(yáng)和月亮出現(xiàn)時(shí)王浴，世界變得明亮（出示詞語(yǔ)：明亮）；有了明亮的光線(xiàn)梅猿，我們能把景物看得很清楚氓辣，“明”還有明白的意思（出示詞語(yǔ)：明白）；太陽(yáng)落山袱蚓，月亮升起钞啸，我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，要說(shuō)一聲“明天見(jiàn)”了（出示詞語(yǔ)：明天）喇潘。

（學(xué)生逐個(gè)朗讀教師出示的詞語(yǔ)：明亮体斩、明白、明天）

師：“明”字由“日”和“月”組成颖低，左右結(jié)構(gòu)絮吵，日字旁。日字旁的字一般和什么有關(guān)忱屑？

生：日字旁一般和太陽(yáng)有關(guān)蹬敲。

生：日字旁可能和溫暖有關(guān)。

生：日字旁還和時(shí)間有關(guān)莺戒。

漢字是具有獨(dú)特魅力的表意文字伴嗡。義務(wù)教育階段的學(xué)生樹(shù)立文化自信，要通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)落實(shí)从铲。此教學(xué)片段中瘪校，教師以“明”字為例，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字與生活的關(guān)系食店，理解并積累“明亮渣淤、明白、明天”等詞語(yǔ)吉嫩，引導(dǎo)學(xué)生探究日字旁字的特點(diǎn)价认，感受古人造字的智慧，滲透會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律自娩。在此過(guò)程中用踩，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字方法渠退，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

又如五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》描寫(xiě)了荷蘭美麗脐彩、幽靜的牧場(chǎng)風(fēng)光碎乃，大片碧綠的草原和成群的牛羊組成了自然王國(guó)，描繪出動(dòng)物與人惠奸、環(huán)境和諧相處的畫(huà)面梅誓。“能體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)所表現(xiàn)的荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美”是本課的教學(xué)重點(diǎn)佛南。我們來(lái)看一名教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)梗掰。

（1）朗讀課文，找出文中描寫(xiě)荷蘭草原的短語(yǔ)嗅回。

交流呈現(xiàn)：碧綠的絲絨般的草原及穗，碧綠色的低地，遼闊無(wú)垠的原野绵载，見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草地

（2）這些短語(yǔ)分別是從什么角度描寫(xiě)草原的埂陆？

交流：碧綠的絲絨般的草原（色彩、光澤和質(zhì)地）娃豹，碧綠色的低地（色彩焚虱、場(chǎng)所），遼闊無(wú)垠的原野（范圍培愁、色彩）著摔，見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草地上（感受、色彩）

（3）多樣的描寫(xiě)角度定续，荷蘭草原給你留下了怎樣的印象？

交流印象：草原非常美麗禾锤、草原遼闊無(wú)垠私股、草原生機(jī)勃勃等

（4）教師小結(jié)：描寫(xiě)一個(gè)事物可以從不同角度去寫(xiě)，會(huì)給人留下不同的印象和感受恩掷。那么倡鲸，鮮花可以從哪些角度去寫(xiě)？請(qǐng)每位同學(xué)說(shuō)一個(gè)短語(yǔ)黄娘。

學(xué)生交流：五顏六色的鮮花（顏色）峭状，清香四溢的鮮花（香味），含苞待放的鮮花（姿態(tài)）逼争，漫山遍野的鮮花（范圍）

此教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用优床。學(xué)生以描寫(xiě)荷蘭草原的短語(yǔ)為例，體會(huì)多樣的描寫(xiě)角度帶給自己的多種感受誓焦，即荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美胆敞，進(jìn)而遷移運(yùn)用到描寫(xiě)鮮花上，在語(yǔ)言實(shí)踐中再次認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)移层。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中仍翰，同步帶動(dòng)文化、思維观话、審美的發(fā)展予借。

教師在實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要處理好對(duì)核心素養(yǎng)宏觀認(rèn)知和微觀實(shí)踐的關(guān)系频蛔。從宏觀認(rèn)知看蕾羊，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程帽驯。在此過(guò)程中龟再，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要條件和表現(xiàn)載體，但不能沒(méi)有教師的組織尼变、引導(dǎo)利凑、啟發(fā)和幫助。從微觀實(shí)踐看嫌术，“在語(yǔ)文課程中哀澈，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造度气、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)割按，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)”［9］。唯有此磷籍，才能避免出現(xiàn)“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象适荣。

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（余琴：浙江省教育廳教研室）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2023年5月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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