上課伊始，于老師先用反常規(guī)的做法和學(xué)生拉近了距離捷沸。師：以前上課下位摊沉，說(shuō)話要舉手，今天在于老師課上想說(shuō)話就站起來(lái)說(shuō)痒给，不要舉手说墨，直接說(shuō)，好不好苍柏？按照以往的習(xí)慣尼斧，老師往往會(huì)要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)舉手發(fā)言。于老師的這一做法试吁，讓三年級(jí)的孩子棺棵，覺得很驚訝，感覺很親切熄捍。一下子打破了借班上課的陌生感律秃，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)于老師背誦一段《鋼鐵是怎樣煉成的》的名言后治唤，提問(wèn)學(xué)生這段名言是誰(shuí)說(shuō)的棒动，學(xué)生回答正確后，于老師說(shuō)：“了不起宾添！好船惨！我在上中學(xué)的時(shí)候就愛看《鋼鐵是怎樣煉成的》記住了這段名言柜裸，我聽說(shuō)你們特別喜歡背誦名人名言，而且背的比較多粱锐，你們能不能把喜歡的名言贈(zèng)給我疙挺？”于老師不是說(shuō)“誰(shuí)能給老師背幾句名言？”而是用“贈(zèng)”這個(gè)字怜浅，朋友之間才能贈(zèng)送铐然，可見，于老師是把學(xué)生當(dāng)成了朋友恶座。
有了學(xué)生贈(zèng)送名言搀暑，來(lái)而不往非禮也。接下來(lái)跨琳，自然就有于老師贈(zèng)給學(xué)生的名言這個(gè)環(huán)節(jié)了自点。于老師贈(zèng)送的名言是《全神貫注》的最后一段。這樣的導(dǎo)入新課脉让，真是新穎別致又不留痕跡桂敛。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，于老師采用“激將法”溅潜，讓學(xué)生積極參與术唬。師（未叫學(xué)生回答）其實(shí)我擔(dān)心的不是能不能找到答案，我最擔(dān)心的是小朋友能不能把書讀好滚澜，書讀好了粗仓，答案自然會(huì)有的。再念一念博秫，好不好潦牛？看看于老師的擔(dān)心是不是多余的眶掌。
于老師對(duì)“哎呦”耐心指導(dǎo)是這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)挡育。師：停，a? yao?注意看拼音朴爬，拼好了再讀即寒。（生重讀，但又將“哎喲”讀錯(cuò)）師：不要緊召噩，重來(lái)母赵，再讀。（生還將“哎喲”讀成a yao）師：再看一看具滴，心里拼一拼凹嘲。大膽地讀，勇敢一點(diǎn)构韵，你能讀好的周蹭。（生終于將“哎呦”讀正確）三次朗讀指導(dǎo)趋艘，這樣的接納，理解凶朗，鼓勵(lì)沒(méi)有學(xué)生不喜歡的瓷胧，更不會(huì)出現(xiàn)學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。
在第一節(jié)課最后棚愤，于老師讓學(xué)生比賽讀課文搓萧，他讓組長(zhǎng)挑選本組里朗讀能力最差的學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)組織本組同學(xué)對(duì)選手指導(dǎo)和幫助宛畦，提高選手的朗讀水平瘸洛，讓他為本組爭(zhēng)光。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到了學(xué)困生刃永，又激發(fā)了學(xué)生參與朗讀熱情货矮。
