基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)總結(jié)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---------鄭現(xiàn)鵬
本學(xué)期學(xué)校在教學(xué)方面組織了“海棠杯”賽課活動(dòng)踱阿，“一課三講”的課例研究。我結(jié)合這兩大主題的教學(xué)教研活動(dòng)，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度來總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作谋梭。
近幾年的相關(guān)研究也比較多，但是結(jié)合課例研究的較少肩碟，小學(xué)領(lǐng)域的研究聚焦于某一領(lǐng)域的研究更有針對性和可借鑒性贸辈，如何把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課例研究相結(jié)合是我們小學(xué)教師需要面對的課題，通過本次課例研究讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)更加清晰和具體地呈現(xiàn)出來碰逸，更好地促進(jìn)改進(jìn)我們的課堂教學(xué)乡小。
1、教師要站在整體和全局的角度看待教材饵史，解讀教材满钟，教學(xué)設(shè)計(jì)要基于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵胜榔、必備的基本素養(yǎng)。
在本學(xué)期的教學(xué)工作中湃番，對教材的解讀和學(xué)情分析都是課例研究的重要內(nèi)容和前提夭织。但是有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教師只是是關(guān)注對重點(diǎn)難點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的對比吠撮，不同版本教材的編排順序的差異摔癣。往往忽略教材知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)對零散的知識(shí)點(diǎn)的記憶纬向。這就需要我們教師就要全局意識(shí)和學(xué)科高度來審視教材择浊，解讀教材，整合教材逾条，架構(gòu)知識(shí)體系琢岩，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就是注重單元備課和課時(shí)備課相結(jié)合师脂。李雪梅在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一文中指出：教師對教材的解讀缺乏整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)和視野担孔，尚未透過表面現(xiàn)象去尋找和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間存在的本質(zhì)聯(lián)系。教師只有在對學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在基本結(jié)構(gòu)有了深度把握以后吃警，再進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施形成知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈糕篇，才能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。在期末復(fù)習(xí)課教研活動(dòng)中酌心，我校岳主任也特別強(qiáng)調(diào)：知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的形成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要拌消。
2、教學(xué)的實(shí)施過程注重小組合作學(xué)習(xí)安券，讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者墩崩。在分析與解決問題中經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。
在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中侯勉，我并沒有像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣：教師先講鹦筹，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而是址貌，先讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上铐拐，進(jìn)行解決問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流匯報(bào)练对。我這樣實(shí)施教學(xué)的目的是以學(xué)生為中心遍蟋，給予學(xué)生更 大的自主探究和思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的自身的能動(dòng)性锹淌，在小組合作中學(xué)會(huì)參與和溝通匿值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的自 我反思意識(shí)赂摆。
通過小組分工挟憔，每個(gè)小組成員都帶著自己的任務(wù)：陳述事實(shí)钟些、解釋解題過程，評價(jià)和反饋绊谭，記錄和收集意見等政恍，這樣做區(qū)別與傳統(tǒng)的課堂問答模式，小組合作使課堂交流更解趨于多元化和自主化达传。引導(dǎo)學(xué)生在回顧方程方法的解決問題的步驟和過程篙耗。讓學(xué)生解讀情境中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題宪赶、提出問題宗弯。引導(dǎo)學(xué)生完整地描述問題，明確所要解決的問題搂妻，逐步學(xué)會(huì)理解題意蒙保，分析問題，學(xué)會(huì)表達(dá)欲主。讓學(xué)生經(jīng)歷用方程解決問題的全過程邓厕，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成反思扁瓢、檢查等良好解決問題的習(xí)慣详恼。
3、總結(jié)與思考
在本學(xué)期的教學(xué)和課例研究中引几，我經(jīng)過對大量相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和整理昧互，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了深入的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)校舉行的“海棠杯”課例研究活動(dòng)她紫，對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深度分析硅堆，把“一課三研”的課例研究模式與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相融合屿储，提出具體的教學(xué)策略贿讹，把教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升够掠。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我們的教學(xué)目的民褂，也是我們教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，教學(xué)研究離不開課程和課堂疯潭，更離不開學(xué)生這一中心赊堪，需要我們在每一節(jié)課中去落實(shí)和實(shí)踐，只有這樣發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)才不會(huì)停留在空洞的口號(hào)和沒有實(shí)踐的理論層面竖哩。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一個(gè)個(gè)體的成長哭廉，更應(yīng)該是一集體和團(tuán)隊(duì)的成長，只有教師群體的成長才可以促進(jìn)教育教學(xué)整體水平的提升和學(xué)生的發(fā)展相叁。通過教研組的合作研究遵绰，一課三講辽幌，課后評課來總結(jié)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在的問題，來研究通過課程如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)椿访，集體討論有效的教學(xué)策略乌企，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展，為更多教師提供案例參考成玫。
