----學(xué)習(xí)《“六招”教你指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)》心得（二）
? ? 《木蘭詩(shī)》這篇課文無論是在曾經(jīng)的人教版還是在現(xiàn)在的部編版中都有著重要的位置筒饰，也不知道什么緣由，我在學(xué)校的三次公開課中都選擇了講這篇課文砸讳。第一次是在2010年，我通過“對(duì)比法”講的人物形象界牡，第二次是2014年我講了一節(jié)研討課----不同形式作品中如何表現(xiàn)木蘭的形象簿寂，第三次是2017年新教材中，我用了“批注法”分析人物形象欢揖。?
? ? ? 無論是哪一種形式的“講”陶耍，我覺得關(guān)鍵點(diǎn)在于有沒有用好“教材”，也就是“教什么”的問題她混。在崔教授的《“六招”教你指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)》中明確提出：“如何讓所學(xué)的教材知識(shí)情境化烈钞，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生知道坤按、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”毯欣，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有用臭脓⌒锍”這里的“有用”，我想不僅僅是情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)来累，也有學(xué)習(xí)能力的提升砚作。
? ? 《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝嘹锁，代父從軍葫录，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝领猾，建功受封米同，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩摔竿。這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色面粮，繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材继低，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)熬苍，富有生活氣息。所以在人物形象的分析上可以借助批注式閱讀方法來進(jìn)行袁翁，讓學(xué)生通過揣摩分析文章詳略安排的用意來加深對(duì)人物形象的理解柴底∏酰《木蘭詩(shī)》也是一首敘事詩(shī)，教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的境界似枕，理解詩(shī)歌所塑造的人物形象。為保證理解的準(zhǔn)確和深入年柠，除了關(guān)注寫了什么凿歼，更要關(guān)注怎么寫的及為什么這樣寫。詳略的安排似乎隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福冗恨，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷談和疏遠(yuǎn)心理答憔。
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? ? ? 我設(shè)定【本課教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄏ颇ǎw會(huì)其表達(dá)效果虐拓。2、過程與方法：從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容傲武，通過批注式閱讀方法來提高學(xué)生的概括能力蓉驹，分析能力。
? ? ? 我在文章開篇設(shè)計(jì)了朗讀苑中知內(nèi)容揪利，走近木蘭形象态兴。【分角色疟位、分段落朗讀課文】（過渡語(yǔ)）同學(xué)們瞻润，古代人讀書，先要凈手焚香甜刻，端衣正帽绍撞，這是讀書的儀式。一篇經(jīng)典詩(shī)詞得院，要成為語(yǔ)文花叢中最留香的那一朵傻铣，讀她，儀式感是不可少的尿招。讓我們肅靜端坐矾柜，醞釀情感，開卷吟誦就谜。（朗讀入情）讀詩(shī)要讀出穿越感怪蔑，也就是角色感，不只是可以讀出美丧荐，還可以讀懂心缆瓣。同學(xué)們，此時(shí)虹统，我們每個(gè)人都是花木蘭弓坞，穿越一千六百多年隧甚，兵臨城下，如聞黃河流水鳴漸漸渡冻，如聞燕山胡雞鳴啾啾戚扳，一起讀！
? ? ? 說完這段話族吻，伴著音樂帽借，我和學(xué)生開始了朗讀，顯然在課堂上的朗讀一下子有了情景感超歌，學(xué)生也入情入境砍艾，讀的很投入。在文章最后巍举，我同樣設(shè)計(jì)了情境教學(xué)：（師過渡）同學(xué)們脆荷，今天我們美美地讀木蘭、品析木蘭懊悯，或許我們還應(yīng)該對(duì)木蘭說點(diǎn)什么蜓谋？交流臺(tái)上訴衷腸，對(duì)話木蘭炭分。（要求）我們應(yīng)該對(duì)木蘭說點(diǎn)什么孤澎？假如你是木蘭的父母；假如你是木蘭的伙伴欠窒；假如你是當(dāng)朝的天子覆旭；假如你是木蘭的粉絲；假如你是木蘭的姐姐或者小弟……請(qǐng)你選擇一種身份岖妄，說出你最想對(duì)木蘭說的話型将。（學(xué)生展示）生1：木蘭啊荐虐！你真不愧是女中豪杰Ｆ叨怠（伙伴）生2：木蘭，你的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)８Ｑ铩（粉絲）生3：女兒巴笾！快讓爹爹看看你铛碑，有沒有受傷狠裹，有沒有吃不飽，有沒有穿不暖汽烦，有沒有想念我們疤尾ぁ！（父親）。
? ? ? 其實(shí)最精彩的部分應(yīng)該在我們課堂中的“批注法”分析形象俗冻〗甘澹【用“批注法”品析文章】（過渡語(yǔ)），同學(xué)們迄薄，老師今天要求同學(xué)們繼續(xù)使用“批注法”來品析文章內(nèi)容琅关。要求：用“批注法” 品析“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛讥蔽。朔氣傳金柝死姚，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死勤篮，壯士十年歸∩＃” 片段碰缔。1、批詞語(yǔ)：可以尋找動(dòng)詞戳护、形容詞等從用詞角度進(jìn)行賞析金抡。2、批內(nèi)容:可以適當(dāng)添加描寫使這段文字內(nèi)容更具有表現(xiàn)力腌且。（合作交流）將自己批注好的文字同桌之間進(jìn)行交流梗肝，優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，有疏漏的進(jìn)行補(bǔ)充铺董。在賞析完木蘭的英雄形象后巫击，學(xué)生自己用“批注法”賞析了木蘭的“女兒情懷”，一節(jié)課上學(xué)以致用精续，分享的成果真實(shí)而有效坝锰。課后用這樣的方法，我讓學(xué)生自學(xué)了《土地的誓言》重付，效果也是顯而易見的顷级。
? ? ? 我想，如何能把我們的教材“活用”“巧用”确垫，這個(gè)完全在于我們做老師的不能只是單純的把一篇篇課文講完弓颈，而是應(yīng)該大膽的在單元備課的基礎(chǔ)上有效的組織安排、高效的整合重組删掀，這樣我們的教材才可以用得有實(shí)效翔冀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才可以落實(shí)到我們的每一節(jié)語(yǔ)文課中。
