一個教師的成長一般要經(jīng)歷以下階段。
第一階段逾柿，關(guān)注教材缀棍。
重點會放在教材上，關(guān)注要教什么和怎么教的問題上机错，這是一個自然而然的階段爬范。周期約3~6年。
第二階段弱匪，關(guān)注自己青瀑。
經(jīng)歷了第一階段，教師會自然而然地進(jìn)入第二階段——關(guān)注自己的階段。在能把握教材和有了一定教學(xué)經(jīng)驗的前提下狱窘，教師會把重點放在自我的表現(xiàn)上，比如把自己在知識上的一些心得體會包括捷徑妙招想迫不及待地想塞給學(xué)生就是典型的表現(xiàn)财搁。一部分教師的個人素質(zhì)比較好蘸炸，展示能力比較強，這樣的老師具有很強的個人魅力尖奔，教學(xué)以自己的口吐蓮花隨機(jī)應(yīng)變和對學(xué)生的控制為主搭儒，學(xué)生既被教師個人魅力吸引又被教師的魅力牢牢控制按部就班的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績自不會差提茁，這部分教師會體會到一定的成就感淹禾，個人經(jīng)營再加上機(jī)緣巧合，可能會成為當(dāng)?shù)毓_課觀摩課上的明星茴扁，從此在這條路上沾沾自喜地一直走下去铃岔，但其中也有一些教師經(jīng)歷了個人展示的高峰體驗之后，會厭倦個人展示和學(xué)生的被動接受峭火。
還有一部分教師則相反毁习，個人魅力展示自能力等均比較弱，這部分教師到了展示的階段卖丸，想展示卻不得展示纺且，學(xué)生昏昏欲睡，教師暴跳如雷稍浆，這樣的的教學(xué)步履維艱如坐針氈载碌，如找不到出路可能就此沉淪下去，渾渾噩噩衅枫，得過且過嫁艇。第二階段的周期視個人反思能力和機(jī)緣而定，有的教師一生都停留在此階段为鳄。
這一階段的問題出在哪兒了呢裳仆？如同一枚銀幣的正反面，關(guān)注自我表現(xiàn)自我 的 另一面就是忽略學(xué)生控制學(xué)生 供自己表現(xiàn)孤钦，而這必然扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性歧斟，所以想要突破就必須進(jìn)入下一個階段——關(guān)注學(xué)生。
第三階段偏形，關(guān)注學(xué)生静袖。
這些教師，一部分來自經(jīng)歷了個人展示高峰體驗的教師俊扭，他們厭倦了個人展示和學(xué)生的被動接受队橙，從而對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻反思，從而走向了以學(xué)為中心的課堂。另一部分來自因始終無法展示自我轉(zhuǎn)而尋找其它出路捐康，經(jīng)苦苦思變尋找最終也找到了以學(xué)為中心這條道路的教師仇矾。只有踏上第三階段這條路并靜下心來踏踏實實扎根于自己的教室搞農(nóng)夫式研究的教師才是走上了康莊大道。周期視個人研究方法是否對路和悟性高低而定解总。
有些名師的成功是因為其獨特的個人魅力贮匕，他們的教學(xué)風(fēng)格盡可模仿，但永遠(yuǎn)也不可能學(xué)到精髓花枫，更不可復(fù)制刻盐。只有從扎根于教室長期和孩子們廝守的名師身上，才有可能系統(tǒng)地學(xué)到接地氣的可為我所用的真東西劳翰。
第四階段敦锌，涅槃重生。
經(jīng)過第三階段扎扎實實的研究佳簸，這些教師收獲的豈止是成績乙墙，還有學(xué)生和自己生命共同綻放的喜悅，那是一種我們夢里都期盼的境界……
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以下摘自俞正強《種子課》：
喜馬拉雅標(biāo)題：如何破繭而出溺蕉？
四大因素阻礙束縛著教師的專業(yè)發(fā)展：
一伶丐、教師要樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀
1.明確自己是專業(yè)發(fā)展的主體。
2.正確認(rèn)識個人素質(zhì)在專業(yè)發(fā)展中的作用
3.教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的疯特，貫串教師職業(yè)生涯的始終
4.要樹立正確的專業(yè)發(fā)展價值觀——以學(xué)生為始終
*二哗魂、接受學(xué)生和教師對教學(xué)互動的認(rèn)識（喜馬拉雅：07：57~11：50）
師生沖突的根本原因在于教師能否接受自己的學(xué)生、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀漓雅、學(xué)習(xí)發(fā)展可能性录别。
課堂最能吸引學(xué)生注意力的其實是良好課堂文化氛圍中的互動交流。
三邻吞、知識背景：教師對自身進(jìn)修的認(rèn)識
四组题、反思得失歸因
喜馬拉雅標(biāo)題：如何化蝶而飛
影響教師專業(yè)發(fā)展的四大因素：基本功?教學(xué)設(shè)計能力?教學(xué)生成能力?教師品德
（雖說設(shè)計能力和生成能力都由基本功而來，但教學(xué)表達(dá)抱冷、溝通交流崔列、互動能力能否發(fā)展出生成能力關(guān)鍵在于能否與學(xué)生融為一體，而“知童性”）旺遮。
四大階段：
一赵讯、基本功階段
二、教學(xué)設(shè)計階段
1.本質(zhì)是把握知識本質(zhì)結(jié)構(gòu)和建序的能力耿眉。
2.若新鮮感退去边翼，而又沒有進(jìn)入下一階段體會不到教學(xué)樂趣，則第一次教學(xué)倦怠產(chǎn)生）
3.教學(xué)設(shè)計又可分為三個階段：教案階段（簡單模仿?）師本階段（會想出很多教學(xué)方法與妙招鸣剪，并極力展示進(jìn)行實踐组底，是把教材變厚丈积，大膽嘗試各種教法的階段）?生本階段（返璞歸真，不再玩花樣债鸡，而是在基于把握知識本質(zhì)江滨、結(jié)構(gòu)和對“童性”的了解下，以學(xué)生的發(fā)展為根本設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動厌均，通過活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)牙寞，教材已變成了目標(biāo)指示燈和素材來源之一）。
三莫秆、教學(xué)生成階段
1.前面第二階段教學(xué)設(shè)計能力即把握知識本質(zhì)結(jié)構(gòu)建序能力是教學(xué)生成能力必不可少的專業(yè)能力，只有具備這種能力的教師才能迅速判斷半路殺出的學(xué)生想法在知識結(jié)構(gòu)序列中的位置并做出正確妥當(dāng)?shù)奶幚砘谙辍＝虒W(xué)生成能力本質(zhì)是要敏銳感知思考判斷學(xué)生想法與知識地圖的關(guān)系并做出處理的能力镊屎。
2.第一二階段可培訓(xùn)，是科學(xué)茄螃，第三階段只能悟缝驳，所以是藝術(shù)。
四归苍、品德階段用狱。
我的思考：
師生如舞伴，第一屆師生互相邊學(xué)邊跳拼弃，第二屆師不讓學(xué)生出錯拖著學(xué)生跳夏伊，第三屆師知道生定會有跳錯的時候，當(dāng)學(xué)生跳錯時師會引導(dǎo)學(xué)生跳回來吻氧。第四屆師會因為舞技更因為人格魅力成為為學(xué)生心中的偶像溺忧，學(xué)生會將教師的奉為神明，將教師的話奉為圣旨盯孙。
? 教師的三重境界
