? ? ? ? ? —— 聽源匯區(qū)統(tǒng)編教材表達(dá)課有感
? ? ? ? ? 《讓口語交際真實(shí)發(fā)生》
? ? ? 前些日子徙菠，源匯區(qū)舉行了統(tǒng)編教材表達(dá)課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。有幸成為評(píng)委蝶棋，能夠完整地聽完了25節(jié)課赐稽。25位老師以自己的精彩課堂闡釋了對(duì)統(tǒng)編教材表達(dá)的的理解，同時(shí)也展示了每個(gè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧党瓮。
? ? ? 多年前详炬，在教蘇教版教材時(shí)，有過口語交際的板塊寞奸。歷時(shí)多年呛谜，在統(tǒng)編版教材終于正式地提出了“口語交際”，這也體現(xiàn)出了編者對(duì)口語交際的重視枪萄，看到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性隐岛。?
? ? 聽完三天的課，感受頗多呻引±裾蹋總結(jié)起來想來談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
? ? 口語交際離不開真實(shí)可感的交際情境
? ? 日常交際離不開具體情境。情境提供了交際的場(chǎng)合逻悠，也對(duì)交際話題元践、交際方式提出了限定條件。對(duì)于小學(xué)生的口語交際童谒，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境单旁，巧妙地設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在逼真的情境中進(jìn)行交際饥伊，進(jìn)而在潛移默化象浑、寓教于樂中不知不覺提升自己的語文素養(yǎng)蔫饰。
? ? ? 如：有位老師在教授《用多大的聲音》時(shí)，出示了一幅在飛機(jī)豪華商務(wù)艙里一位女士正在吃著高級(jí)的套餐愉豺，讓孩子討論這種情況下該用多大的聲音篓吁？當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的學(xué)生，沒有一個(gè)能正確辨認(rèn)的蚪拦。且不說這是孩子杖剪，即便是在場(chǎng)聽課的老師估計(jì)乘坐過豪華商務(wù)艙的也是寥寥無幾。這樣的情境創(chuàng)設(shè)驰贷，嚴(yán)重脫離的學(xué)生的生活實(shí)際盛嘿，讓學(xué)生無話可說。
? ? ? 又如：一位老師在教學(xué)《我們做朋友》時(shí)括袒，訓(xùn)練學(xué)生和對(duì)方通過交流溝通成為朋友次兆。于是有了下列的情境創(chuàng)設(shè)。
? ? ? 兩位同學(xué)在校園遇見锹锰，一位同學(xué)先是介紹自己“你好芥炭，我叫**〕切耄”然后介紹自己的愛好“我喜歡踢毽子蚤认。”最后進(jìn)行邀請(qǐng)“我們一起去踢毽子吧糕伐∨樽粒”另一位同學(xué)就回答“我也喜歡踢毽子，好啊良瞧∨闫”于是在這種情景下，一組褥蚯、兩組挚冤、三組除了愛好變換了以外，所有的回答都是“我也喜歡**赞庶，好啊训挡。”
? ? ? 然而真是的情境確是如此么歧强？且不說男孩和女孩的交往方式不同澜薄，僅僅是憑自己的愛好去邀請(qǐng)別人，每次都能遇到志同道合的朋友么摊册？即便是遇到了肤京，此時(shí)此刻就真的愿意一同前往么？答案是否定的茅特。
? ? ? 老師雖然選擇離學(xué)生實(shí)際生活相近的情境忘分，但是卻并沒有真正選擇激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的話題棋枕。因此“假大空”的話就有了滋生的土壤。于是妒峦，一種奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：學(xué)生擁有了兩套不同的言語系統(tǒng)重斑，一套是課下真實(shí)交際的真實(shí)、豐富肯骇、生動(dòng)的話語系統(tǒng)绸狐，一套是專門用于口語交際課堂的“漂亮的”空話、大話累盗、假話。
? ? ? 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境突琳，選擇學(xué)生真正感興趣的話題若债，為學(xué)生有的說、愿意說拆融，構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍蠢琳，也為口語交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)造了條件镜豹。
? ? 口語交流離不開多元互動(dòng)的交際方式
? ? ? 通過聽課傲须，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際課上出現(xiàn)了這樣一些問題：一是，全班學(xué)生參與面不廣趟脂，積極性不高泰讽。總是班級(jí)里少數(shù)學(xué)生比較樂于參與昔期，而多數(shù)學(xué)生還局限于聽別人在交際的狀態(tài)已卸。即使有時(shí)老師讓學(xué)生先在小組里面交流，可也總是每組中比較善于交際的人在說話硼一。因此累澡，口語交際教學(xué)就成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，而多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”般贼。二是愧哟，師生單線交流，缺少生生交流哼蛆。學(xué)生總是急于按要求說給老師聽蕊梧。所以，在其他同學(xué)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候人芽，很少用心去傾聽望几，很難受到同伴發(fā)言的啟發(fā)，缺少思維的碰撞萤厅，課堂枯燥無味橄抹，交際浮于表層靴迫，無法走向深入。
? ? ? 在這方面我們可以向代建榮老師的《商量》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)楼誓。
? ? ? 在《商量》一課中玉锌，戴老師把教材中的文字拍成視頻，讓學(xué)生觀看小明向小麗借書疟羹，小明還沒有看完主守，想再借幾天。戴老師采用的辦法是先各自練講榄融，然后再同桌之間相互“商量”参淫，讓學(xué)生通過角色扮演親身體驗(yàn)“商量”的過程。同意的該怎樣感謝愧杯；不同意的該想什么辦法涎才。如果始終不同意，你該怎么辦力九？接下來又創(chuàng)設(shè)情境小明在家里與爸爸商量看電視的事情耍铜，難度有所增加。于是跌前，老師就充當(dāng)“爸爸”棕兼，幫助學(xué)生完成“商量”活動(dòng)。通過各自練講抵乓、同桌對(duì)話伴挚、師生互動(dòng)，等多種交際方式臂寝，擴(kuò)大了訓(xùn)練參與面章鲤，增強(qiáng)了實(shí)踐效果。
? ? ? 口語交際的核心是“交際”咆贬，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通與交流败徊。在教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多方交際掏缎，才能讓口語交際課“活”起來皱蹦。
? ? ? 口語交際離不開有據(jù)可依的交際評(píng)價(jià)
? ? ? 在我們的口語交際課堂中，經(jīng)常有老師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)眷蜈』Σ福“你覺得他說的怎么樣？”“你認(rèn)為誰說的最好酌儒？”老師們能夠尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)辜妓，不包辦不代替，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生籍滴、生評(píng)生酪夷、生自評(píng)的局面，這種做法非常值得肯定孽惰。但是也發(fā)現(xiàn)晚岭，怎樣說是“好”？怎樣說是“不好”勋功？老師并沒有提供一個(gè)可以量化的評(píng)價(jià)依據(jù)坦报，所以很多學(xué)生只會(huì)說“他說的好，因?yàn)樗曇艉榱量裥片择！薄八f的不好，因?yàn)樗麤]有說清楚骚揍」够兀”
? ? ? 有的老師在這方面的做法值得我們借鑒。比如：一位老師在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí)疏咐，讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說一說都應(yīng)該做到哪些才能算介紹清楚呢脐供？于是通過總結(jié)學(xué)生的回答浑塞，制定了評(píng)價(jià)單≌海“第一：能說酌壕。1.吐字清楚，聲音響歇由。2.找到特點(diǎn)卵牍，說有趣。第二：會(huì)聽沦泌，認(rèn)真聽糊昙、禮貌問或補(bǔ)充⌒磺”這張?jiān)u價(jià)單释牺，不但對(duì)介紹自己喜歡動(dòng)物的同學(xué)做出了要求，同時(shí)也對(duì)聽的同學(xué)提出了要求回挽。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)没咙，緊緊扣著以上要求，有條理的說出自己的看法千劈，效果很不錯(cuò)祭刚。
? ? ? 在口語交際課上，課堂不是老師評(píng)價(jià)的獨(dú)角戲。要充分展現(xiàn)學(xué)生自評(píng)涡驮，有據(jù)可評(píng)暗甥，生生互評(píng)的課，才是真正的口語交際課遮怜。老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)淋袖，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅善于傾聽锯梁、判斷即碗，善于贊揚(yáng)、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)陌凳，而且還習(xí)慣反思剥懒、質(zhì)疑，敢于給別人提出好建議合敦。自評(píng)與互評(píng)初橘，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高，也增強(qiáng)了學(xué)生在團(tuán)體中合作充岛、分享保檐、積累、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)崔梗。
? ? ? 總之夜只，讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言蒜魄，是小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)扔亥。讓口語交際真實(shí)發(fā)生，是我們每一位老師義不容辭的重要任務(wù)谈为。
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