——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感
此書相較《社會(huì)性動(dòng)物》多了中國(guó)詩(shī)詞之美够吩，深得我心得问。心理學(xué)是一門極其有趣的學(xué)科囤攀，幾十頁(yè)的內(nèi)容讓我茅塞頓開，真學(xué)真懂真信真用宫纬，方能真正成長(zhǎng)焚挠。
對(duì)抗遺忘，唯有重復(fù)
“莫等墻倒再造墻”漓骚，莫到遺忘從頭來蝌衔。系列位置效應(yīng)告訴我們，需要珍惜睡前醒后的高效記憶時(shí)間蝌蹂。反思自己近來的時(shí)間安排噩斟，晚上被手機(jī)占據(jù)，早晨被女兒“偷走”孤个。照顧女兒剃允，自是母親之責(zé)任。但是齐鲤，女兒睡后斥废，放縱自己，漫無目的地在網(wǎng)絡(luò)世界里閑逛给郊，實(shí)屬虛度光陰牡肉。回到教學(xué)淆九，系列位置效應(yīng)统锤、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)都在警誡我：重視晨讀，上課開始創(chuàng)設(shè)情境炭庙，快下課時(shí)總結(jié)饲窿。雖然我學(xué)過艾賓浩斯遺忘曲線，但是并沒有真正將其融入到生活中煤搜、工作中免绿。“復(fù)習(xí)舊知識(shí)好像是在咀嚼已經(jīng)吃過的饅頭擦盾，沒有味道嘲驾√视矗”確實(shí)如此，復(fù)習(xí)之枯燥讓我停滯不前辽故，并且未能真正習(xí)得書中的智慧徒仓。復(fù)習(xí)方法多樣化，對(duì)抗遺忘誊垢，拒絕枯燥掉弛，升華已知。
留點(diǎn)“空白”喂走，自省自知
學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體殃饿，師者點(diǎn)到為止。每個(gè)大人都曾經(jīng)是孩子芋肠，長(zhǎng)大后的我們忘記了自己是孩子時(shí)所厭倦的“滔滔不絕”的批評(píng)乎芳。所謂“你要怎樣怎樣、你又怎樣怎樣”成為魔咒帖池，犯錯(cuò)的孩子心中常覺反感奈惑，枉費(fèi)大人口舌。道理傳授之后睡汹，剩下的只能靠孩子在跌爬滾打中前行肴甸。我們給孩子指了許多扇門，但是門還關(guān)著囚巴，他們將自己去扣響屬于自己的生命之門原在。適時(shí)放手，適時(shí)陪伴文兢，師生晤斩、父母與孩子共同進(jìn)行一場(chǎng)自覺且漫長(zhǎng)的修行。
路之遠(yuǎn)姆坚，勿急勿棄
只問耕耘澳泵，不問收獲。每一個(gè)老師都是一個(gè)個(gè)擺渡人兼呵，學(xué)生畢業(yè)了兔辅，老師當(dāng)返程。共同努力的日子击喂，切勿蹉跎了歲月维苔，每一天的太陽(yáng)都是新的，昨日之日不可留懂昂，今日且整裝出發(fā)介时。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生令我印象深刻。他上課站著也能睡著，下課生龍活虎沸柔，作業(yè)“忘帶”是常事循衰，放學(xué)后留校背書還趁機(jī)溜走。雖然昨日還生氣其“孺子不可教也”褐澎，但是第二日該生總是是笑容滿面地說“老師好”会钝，怒火全消，心生歡喜工三。每個(gè)孩子都有其閃光點(diǎn)迁酸，禮貌、陽(yáng)光俭正、懷有赤子之心便是吾等大人需學(xué)習(xí)之處奸鬓。反復(fù)強(qiáng)調(diào)無果，進(jìn)步緩慢段审，那就慢慢來全蝶！“不憤不啟闹蒜，不悱不發(fā)寺枉。”靜待生的提問绷落。
管理好自己的時(shí)間姥闪，珍惜睡前醒后的黃金時(shí)間。行勝于言砌烁，反復(fù)強(qiáng)調(diào)筐喳，孩子屢次出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤，不如換一種方式引導(dǎo)函喉。路雖遠(yuǎn)行則將至避归，事雖難做則會(huì)成」芎牵活在當(dāng)下梳毙，活在欣喜中，活在每一次呼吸里捐下。
