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班上一個(gè)叫小牛牛的男生，從一年級(jí)入學(xué)酸钦，到現(xiàn)在讀五年級(jí)怪得，狀況頻出。比如：不是筆不見(jiàn)了卑硫，就是數(shù)學(xué)家庭作業(yè)本沒(méi)帶；不是學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“安全教育告家長(zhǎng)書(shū)”沒(méi)有簽字蚕断，就是簽了字忘記帶條了欢伏；不是美術(shù)課材料沒(méi)帶，就是數(shù)學(xué)課要用的量角器不見(jiàn)了……家長(zhǎng)感到無(wú)可奈何亿乳。
很多老師也感嘆：一個(gè)班級(jí)里硝拧，類(lèi)似于牛牛這樣的孩子，總是有那么幾個(gè)葛假。剛開(kāi)始障陶，老師會(huì)耐心和孩子講道理，甚至讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成做完作業(yè)整理書(shū)包的習(xí)慣聊训”Ь浚可沒(méi)過(guò)幾天，孩子舊病復(fù)發(fā)带斑，課堂上依然不是沒(méi)有這個(gè)鼓寺，就是沒(méi)有那個(gè)勋拟。老師偶爾動(dòng)用狠招：請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙將東西送來(lái)！（事實(shí)上妈候，一個(gè)班級(jí)需要家長(zhǎng)跑來(lái)學(xué)校送東西的敢靡，往往總是那么幾個(gè)同學(xué)。）
請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙送東西苦银，當(dāng)然不是老師的教育目的啸胧。動(dòng)用幾次之后， 老師當(dāng)然還是只能繼續(xù)和孩子絮絮叨叨幔虏。這些孩子纺念，老師說(shuō)道理的時(shí)候，無(wú)一例外頻頻點(diǎn)頭所计，表示都聽(tīng)懂了柠辞，可丟三落四的毛病總是隔三差五犯。
孩子并不是故意要作對(duì)主胧，道理也都懂了叭首，可為什么就是很難徹底改正呢？家長(zhǎng)納悶踪栋，氣呼呼地要求老師從嚴(yán)處理焙格，聲稱自己絕不做混賬家長(zhǎng)。
其實(shí)夷都，孩子長(zhǎng)到十歲左右眷唉，丟三落四的毛病如果還沒(méi)有改的話，單純靠罰已經(jīng)不大起作用了囤官，因?yàn)樗麄円呀?jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的敏感期冬阳。
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瑪麗.蒙臺(tái)梭利是教育史上杰出的幼兒教育家，是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士党饮，在國(guó)際上的影響很大肝陪。
二十一世紀(jì)初期，蒙特梭利教育法可謂風(fēng)靡全國(guó)刑顺。我所在的這個(gè)工業(yè)老城的幼兒園氯窍，就有蒙臺(tái)梭利教學(xué)班。蒙臺(tái)梭利教學(xué)班蹲堂，學(xué)費(fèi)昂貴狼讨，主要是配備了許多教具，供孩子在玩中學(xué)柒竞。提倡以兒童為中心政供，主張讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)被眾人皆知。而蒙臺(tái)梭利教育重視兒童的早期教育鲫骗，特別提出把握兒童的敏感期這一觀點(diǎn)犬耻，卻鮮有家長(zhǎng)熟知。
早在2003年左右执泰，我就在書(shū)店買(mǎi)到了蒙臺(tái)梭利的教育專著《捕捉兒童敏感期》枕磁。書(shū)中指出：敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期在內(nèi)在需求受到妨礙而無(wú)法發(fā)展時(shí)术吝，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期计济，日后若想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，盡管要付出更大的心力和時(shí)間排苍，成果也不顯著沦寂。
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蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在幼兒的心理發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)各種敏感期。在這時(shí)期淘衙，他們對(duì)每樣事情都易學(xué)會(huì)传藏，對(duì)一切充滿了活力和激情。人的智力發(fā)展彤守，正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的毯侦。”
敏感期具垫，即是教育的關(guān)鍵時(shí)期侈离。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子在十歲前，有如下敏感期：語(yǔ)言敏感期（0到6歲）筝蚕；秩序的敏感期（2到4歲）卦碾；感官敏感期（0－6歲）；對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）起宽；動(dòng)作敏感期（0－6歲）洲胖；社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）；書(shū)寫(xiě)敏感期（3.5－4.5歲）坯沪；閱讀敏感期（4.5－5.5歲）宾濒；文化敏感期（6－9歲）
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回到前面的案例，為什么有些孩子丟三落四很難完全改正呢屏箍？就是因?yàn)楹⒆釉诙剿臍q的時(shí)候，錯(cuò)過(guò)了“秩序敏感期”的培養(yǎng)橘忱。
幼兒的秩序敏感力赴魁，常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣钝诚、所有物的要求上颖御。如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)潘拱，智能也因而逐步建構(gòu)疹鳄。
也就是說(shuō)：如果在兩到四歲期間，孩子沒(méi)有被要求用過(guò)的東西芦岂，都放回原處瘪弓，保持原有的秩序。那么禽最，孩子長(zhǎng)大后腺怯，用過(guò)的東西亂丟亂放，不是忘記帶這個(gè)川无，就是忘記帶那個(gè)的現(xiàn)象也就不足為怪了呛占。
據(jù)我長(zhǎng)期在教育工作中的觀察，發(fā)現(xiàn)秩序感差的孩子懦趋，往往還有些共性：絕大多數(shù)是因?yàn)樗麄冊(cè)诘陀讜r(shí)期由爺爺奶奶帶的晾虑。由于爺爺奶奶對(duì)孫子溺愛(ài)，在很多時(shí)候仅叫，往往收拾東西這些事情帜篇，會(huì)由家長(zhǎng)包辦，導(dǎo)致幼兒秩序感沒(méi)有建立起來(lái)惑芭。
因此坠狡，當(dāng)孩子在一些小問(wèn)題上重復(fù)犯錯(cuò)的時(shí)候，我們家長(zhǎng)也許不會(huì)再一味責(zé)怪孩子遂跟，而是反思一下是否錯(cuò)過(guò)了孩子最佳的敏感期逃沿？
當(dāng)您讀完這篇文章，是不是會(huì)盡可能考慮由自己親自帶二寶幻锁，科學(xué)育兒了呢凯亮？
