在我教的一個班級中，學(xué)生普遍成績低役耕，他們無一不是基礎(chǔ)薄弱衷佃，自控力差，其中幾個最突出的蹄葱，有著以下共性的表現(xiàn)：

1、自我管理能力差锄列，個人物品無不是亂七八糟图云，筆、本文具用品總是扒拉半天找不到邻邮；

2竣况、動作反應(yīng)慢，對他們進行的學(xué)習(xí)指令筒严，無不是重復(fù)多次他們才會回過神來明白老師要求的是什么丹泉；

3、注意力嚴重分散鸭蛙，上課聽講摹恨，他們常常極易走神，專注力往往只有幾分鐘娶视，老師要一會一點他們的名字晒哄，他們才會從發(fā)呆、做小動作肪获、走神的狀態(tài)中覺醒過來寝凌，然后一會兒又走神。

4孝赫、基礎(chǔ)過于薄弱较木，對知識的記憶能力尤其低下。別人早就能記住的字詞青柄、背誦的詩文伐债，他們總是嚴重記不住预侯。古詩文的背誦默寫，要么不會背泳赋，要么會背不會寫雌桑。

5、學(xué)習(xí)動力很弱祖今，即無學(xué)習(xí)的興趣校坑，又無學(xué)習(xí)的責(zé)任心，只有靠老師反復(fù)的督促他們才會進入學(xué)習(xí)狀態(tài)千诬，如果催促過度耍目，他們就會有較強的反感心理。他們在學(xué)校徐绑，對于老師一般也不會表現(xiàn)出激烈的叛逆心（也許是因為老師們一直把握著對待他們的分寸邪驮，誰都不會有意激怒、過度刺激這些學(xué)生）傲茄。

有孩子直接跟我聊天說：老師毅访，我是不是智商有問題？我是不是就是很傻很笨盘榨。

我只能很認真地對他說：可能是喻粹，也可能不是。就像花草草巡，有些開花早守呜，有些開花晚，你能說開花晚的就是不好的山憨，開花早的就是好的嗎查乒？就像種子，有的早早就發(fā)芽郁竟、長大玛迄，有的很晚才發(fā)芽露出地面；再看果樹棚亩，有的果樹早早結(jié)了果子憔晒，有的很晚才結(jié)果，大自然都這樣蔑舞，只是個早晚問題拒担。

孩子猶疑地說：可是，我想和他們一起開花攻询，和他們一起結(jié)果啊从撼。

孩子的話讓我不知道如何表達，因為我能理解孩子的痛苦，內(nèi)心深處他們真正害怕的不是開花結(jié)果的早與晚低零，而是不能和同齡人一起感受成長的美好婆翔、學(xué)習(xí)的快樂。

但是掏婶，他們真的無法掌控自己的注意力啃奴、記憶力，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與狀態(tài)有著很嚴重的不足雄妥，就像我們看那些厭食癥最蕾、抑郁癥患者，我們總覺得他們是矯情老厌，是做作瘟则，可是那真的是一種病，一種很難治的病枝秤，他們在痛苦中醋拧，而我們卻總覺得他們是自作自受、沒事找事淀弹。

對于這些學(xué)生丹壕，老師主要的方式是哄，哄著聽課薇溃，哄著學(xué)習(xí)菌赖，哄著做作業(yè)。

哄痊焊，是因為，對于他們 只能以對待小孩子的態(tài)度忿峻，而不能以正常中學(xué)生的態(tài)度薄啥，因為他們的心智狀態(tài)，實在不像一個正常的初中生逛尚，倒很像是小學(xué)一二年級的學(xué)生狀態(tài)垄惧。對于小孩子，只能“哄”绰寞。

那么這些明明已經(jīng)上了小學(xué)6年到逊，人人都已12歲的初中生，他們卻有著明顯低于正常初中生的表現(xiàn)滤钱，我以為這就是所謂的心理年齡低吧觉壶。

其實所謂的“智商”這個概念，其中最重要的就是心理年齡件缸。心理年齡除以生理年齡铜靶，這就是智商。但很顯然這些孩子的智商并不低他炊，只是在學(xué)習(xí)這方面被某些東西遮蔽了争剿。我們對于他們要慎用“智商”一詞已艰，也許有朝一日，他們的心理年齡與他們的生理年齡一致了蚕苇，他們的心智狀態(tài)會大大提升哩掺。

但是這里有兩個問題特別值得探究：

一是，他們的心理年齡為什么會低涩笤，為什么會與生理年齡不一致嚼吞？

二是，他們的心理年齡如何提升辆它？

這兩個問題誊薄，可能是永遠探究不清的問題，因為我看到五六十歲的人锰茉，也常常有著20來歲人的心呢蔫，這是不是特別值得學(xué)習(xí)值得羨慕的心理年齡？也有20多歲的人飒筑，卻有著遠遠高于同齡人的心理片吊，就像一個50多歲的人的心態(tài)，好像飽經(jīng)人生憂患协屡，看穿世態(tài)人情俏脊。

有的人一直那么幼稚著，不靠譜肤晓，不負責(zé)爷贫，不懂事。

他們的心理年齡如何提升补憾？俗話說漫萄，窮人家的孩子早當(dāng)家，這里的早當(dāng)家盈匾，可能就是心理年齡高的表現(xiàn)腾务。

這些心理年齡小的孩子，可能的確需要更多的社會實踐削饵，經(jīng)歷更多的坎坷挫折岩瘦，需要更多的社會經(jīng)歷，明白人生的不易窿撬，才會促使他們走向成熟启昧。

然而，作為教育者劈伴，作為家長箫津，看著自己這些不上道、不靠譜的孩子，我們能為他們做些什么呢苏遥？

心理年齡饼拍，決定著他們的心智水平。老師們在“齊步走”的學(xué)校班級集體教學(xué)模式面前田炭，對于這些心理年齡低的學(xué)生能做的有效工作實在是太少太少师抄，雖然有著個性化的、針對性的措施教硫，但這些措施常常作用不大叨吮。在“齊步走”的教學(xué)中，他們被集體學(xué)習(xí)裹挾著往前走瞬矩，這個過程注定痛苦茶鉴、艱難。老師也常常被他們搞得舉足無措景用。

我們一再地自我安慰：靜待花開涵叮。可是伞插，孩子呢割粮？他們內(nèi)心會靜待自己花開嗎？