每到一個(gè)高度，就像了解了所有吗氏，容易讓人沉迷其中芽偏，而不去實(shí)際鉆研，學(xué)過的知識(shí)需要建立體系牲证，到底是建立一個(gè)什么樣的體系哮针？又是什么模樣？
書中沒有講到如何建立知識(shí)體系坦袍，提到了建立知識(shí)體系的重要性，并給了工具和思路等太。體系都不盡相同捂齐，但底層規(guī)律是相通的。
學(xué)習(xí)并建立體系缩抡，發(fā)現(xiàn)背后的基本規(guī)律奠宜，這是學(xué)習(xí)的根本目的，一個(gè)重要工具是瞻想，系統(tǒng)化思維压真，這讓我想起了上過的一門課，系統(tǒng)化概論蘑险，但所講內(nèi)容似乎與此沒有太大關(guān)系滴肿，只有一點(diǎn)系統(tǒng)學(xué)知識(shí)，更多的是播放記錄片佃迄，如不明飛行物泼差，以及一些其他不相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容贵少，感覺什么都有，卻沒有重點(diǎn)堆缘，你可能會(huì)問滔灶，這與系統(tǒng)化思維有什么關(guān)系呢？
現(xiàn)在想來吼肥，如果非要列出一點(diǎn)所得录平，那便是系統(tǒng)性的看待問題，說得通俗點(diǎn)就是全局觀缀皱，理解各個(gè)事物間的關(guān)系斗这。在系統(tǒng)化思維中，最主要的是發(fā)現(xiàn)問題之間的因果關(guān)系唆鸡，找到不同之處涝影，并從表象之下，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)争占。最易于理解的就是測(cè)試題中的知識(shí)點(diǎn)是相同的燃逻，區(qū)別在于問法和表達(dá)形式。
與現(xiàn)實(shí)中的題相同的是臂痕，它們考驗(yàn)的同樣是系統(tǒng)化思維伯襟，不同點(diǎn)是，試卷上的題之間的關(guān)系是可預(yù)測(cè)的握童，并已告知基本知識(shí)點(diǎn)姆怪，而現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系更為復(fù)雜，認(rèn)識(shí)是模糊的澡绩，被表象遮掩了其本質(zhì)與關(guān)系稽揭。
當(dāng)然這并非不可解，這便是需要借助假設(shè)的力量肥卡，如果...那么...這句話是小學(xué)語文課上造句經(jīng)常用到的溪掀，這給了我們一種錯(cuò)覺就是，結(jié)果可以預(yù)測(cè)的步鉴，但現(xiàn)實(shí)一遍又一遍的告訴我們這不再管用揪胃，不是這句話失效，而是情況越來越復(fù)雜氛琢。需要我們?cè)黾哟螖?shù)并付出努力喊递，多造幾個(gè)如果...那么...的句子，如果用比較標(biāo)準(zhǔn)化的表述阳似，可分為四個(gè)步驟:
1. 查看事實(shí)性的證據(jù)
2. 建立一套理論
3. 檢驗(yàn)這套理論
4. 形成結(jié)論
這也是構(gòu)成系統(tǒng)化思維的一個(gè)因素骚勘，通過不斷澄清事實(shí)，據(jù)此建立假設(shè)障般，再去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)调鲸，檢驗(yàn)這個(gè)理論的正確性盛杰，如果不對(duì)，再重復(fù)以上步驟藐石，直到得出結(jié)論即供。
除了假設(shè)外，還有一個(gè)方法就是類比于微，我同樣想到了小學(xué)里的造句逗嫡，請(qǐng)用...像...造句，算是最基本的類比株依，把什么比作什么驱证，它之所以對(duì)系統(tǒng)化思考有效，最主要的原因是將我們未知恋腕，尚未理解的事物比作我們熟悉的事物抹锄，完成一個(gè)認(rèn)識(shí)深化的過程，就此把兩者連接了起來荠藤，但要確證這兩者之間具有相通之處和不同點(diǎn)伙单。
系統(tǒng)化思維的目的是解決問題，關(guān)于這一點(diǎn)作者提到了一本書《如何解題》哈肖，作并給出了“通用公式”如下:
第一階段：理解階段吻育。觀察和發(fā)現(xiàn)問題的核心概念和性質(zhì)。
第二階段：規(guī)劃階段淤井。規(guī)劃出如何解決問題布疼。
第三階段：計(jì)劃實(shí)施階段。執(zhí)行和驗(yàn)證的過程币狠。
第四階段：回顧階段游两，通過觀察解決問題的結(jié)果和解決問題的過程，夯實(shí)自己的知識(shí)漩绵，提高解決問題的能力器罐。
以上同時(shí)也包含了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，明天再來看最后一點(diǎn)渐行，回顧。
