? ? ? ? 今天是5月29日啃擦，2021年河南省“義務(wù)教育師資薄弱環(huán)節(jié)改善暨中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”—省級(jí)骨干教師培育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第四天辕录。上午8:30，鶴壁市福田小學(xué)教科室主任趙文娟老師為我們作了《雙新姨伟、“雙減”環(huán)境下學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升實(shí)施路徑》專題報(bào)告谊迄。

? ? ? ? 趙文娟老師是鶴壁市福田小學(xué)教科室主任闷供，鶴壁市名師，愛閱讀了鉆研统诺，始終致力于學(xué)生閱讀研究歪脏，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持打造四邊靈動(dòng)粮呢，有兒童為的語(yǔ)文課堂婿失，帶領(lǐng)教師積極開展整本書閱讀教學(xué)，雙減背景下構(gòu)建高職課堂等事件研究啄寡。

? ? ? ?語(yǔ)文作為一個(gè)重要的工具性學(xué)科豪硅，它是理解力和閱讀力，它是能夠挺物。影射到輻射到其他的各個(gè)學(xué)科的懒浮，所以作為一個(gè)語(yǔ)文老師，如果我們沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀识藤，是不是我們?cè)谧鍪毜氖虑檠庵繛槭裁凑勯喿x？趙老師從兩張照片說(shuō)起痴昧。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)稽穆，過(guò)多的消耗性財(cái)富是不可取的，閱讀才是生產(chǎn)性財(cái)富赶撰。一個(gè)喜歡閱讀和一個(gè)不喜歡閱讀的孩子舌镶，在幼兒園、小學(xué)階段豪娜，甚至包括初中低年級(jí)餐胀，往往看不出太大差異。但進(jìn)入中學(xué)瘤载，隨著學(xué)業(yè)的不斷擴(kuò)展和深度增加骂澄，往往就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)后繼乏力。

? ? ? ? 趙老師主要從以下幾方面來(lái)做分享：1.當(dāng)下的教育背景惕虑；2.我們的閱讀環(huán)境坟冲；3.落實(shí)到教材的閱讀體系；4.搭建協(xié)助閱讀的支撐平臺(tái)溃蔫；5.做研究型一線教師健提。

　　2016年發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的伟叛，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力私痹。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念统刮、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)紊遵。高中的課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋了每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。由“抽象知識(shí)”向“具體情境”轉(zhuǎn)變侥蒙。由“知識(shí)中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變暗膜。由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

　　“雙減”背景：2021年7月24日鞭衩，中共中央辦公廳学搜、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。我們就要思考：“雙減”到底要減什么论衍？我們一線語(yǔ)文老師要堅(jiān)持什么瑞佩？要有大語(yǔ)文觀念，用教材教坯台。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向炬丸，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)蜒蕾，増強(qiáng)了指導(dǎo)性稠炬，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滥搭、課程標(biāo)準(zhǔn)酸纲、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)瑟匆、課堂實(shí)施它們之間有什么關(guān)聯(lián)呢闽坡？一切歸根組兩個(gè)字——落地。在日常的教學(xué)生活中愁溜，教師就要思考：能發(fā)展學(xué)生的什么核心素養(yǎng)疾嗅？

全民閱讀時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。作為一名教師冕象，更應(yīng)該帶頭閱讀代承。落實(shí)到教材的閱讀體系，我們要致力于培養(yǎng)積極的終身閱讀者渐扮。1.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀论悴，是語(yǔ)文教學(xué)的分內(nèi)事掖棉；2.學(xué)好語(yǔ)文最根本的方式就是大量閱讀（其實(shí)，新教材專治讀書少）膀估；3.我們應(yīng)該把培養(yǎng)讀書興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事幔亥；4.要引導(dǎo)學(xué)生“連滾帶爬”地讀。

　　統(tǒng)編教材的閱讀體系：

? ? ? 1.統(tǒng)編教材三至六年級(jí)的課文由原來(lái)的三十幾篇減少到二十幾篇察纯，但是閱讀量卻增加了帕棉，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說(shuō)就在“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書吧”饼记。

? ? ? 2.統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排了“預(yù)測(cè)”香伴、“提問(wèn)”、“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元具则。

? ? ? 3.每?jī)?cè)書編排“快樂(lè)讀書吧”的板塊即纲，共計(jì)12個(gè)。形成教讀乡洼、自讀崇裁、課外閱讀三位一體的閱讀體系。

? ? ? ?課外閱讀已經(jīng)成為課程的有效組成部分束昵，我們應(yīng)溝通課內(nèi)外閱讀拔稳，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。

? ? ? ?“快樂(lè)讀書吧”的編排意義：“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編教材的“新面孔”锹雏。其目的不言而喻巴比，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)礁遵，打開學(xué)生閱讀的視野轻绞，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法。

　　從一年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”里佣耐，可以看到——讀書真快樂(lè)等主題政勃，指向語(yǔ)文要素的培養(yǎng)，引領(lǐng)孩子打開一扇閱讀之門兼砖，遇見繪本奸远、童謠兒歌中的孩童之心，觸摸生命最初的兒童文學(xué)讽挟。

? ? ? 我們要搭建協(xié)助閱讀的支撐平臺(tái)懒叛。閱讀是需要引導(dǎo)的，有書耽梅，不等于有閱讀薛窥。老師們普遍有以下三種類型：任由發(fā)展型、過(guò)度干預(yù)型眼姐、有始無(wú)終型诅迷。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)佩番，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟贯，發(fā)揮其潛能答捕，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展屑那。

? ? ? ?實(shí)施閱讀教學(xué)，研讀好“閱讀建議”艘款。關(guān)注“快樂(lè)讀書吧”閱讀建議持际，或從閱讀興趣入手，或從閱讀方法入手哗咆，都是一個(gè)有效的閱讀支架蜘欲。我們要做班級(jí)閱讀的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者晌柬；做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者姥份、傾聽者。兒童文學(xué)作品包括童話故事年碘、兒童故事澈歉、寓言故事、兒童散文屿衅、兒童詩(shī)埃难、兒歌等。在統(tǒng)編教材中涤久，尤其是中低年級(jí)涡尘，兒童文學(xué)體課文所占比重很大，比如低年級(jí)多選用了韻文响迂、童謠考抄、兒歌、童話蔗彤、故事等文體文章川梅。這些課外書也具有審美意義、語(yǔ)言涵泳幕与、精神引領(lǐng)······培養(yǎng)學(xué)生的觀察力挑势、思考力、思維力啦鸣、創(chuàng)新力······作為老師和家長(zhǎng)潮饱，我們是否游離在這些兒童文學(xué)作品之外？是閱讀任務(wù)的布置者诫给？還是書友香拉？能否做到伴讀啦扬、領(lǐng)讀、交流讀凫碌？能否和? 孩子一起聊聊書扑毡？能否認(rèn)識(shí)到這些作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義？

　　趙老師的兒童觀：兒童文化研究應(yīng)位于教育理論研究最前沿盛险，為了兒童發(fā)展而研究瞄摊；建立兒童立場(chǎng)；讓兒童站在課堂的中央苦掘，成為學(xué)習(xí)的主體换帜、課堂的主人；尊重并保護(hù)兒童的天性鹤啡。

　　趙老師的語(yǔ)文觀：語(yǔ)文惯驼，應(yīng)該是“兒童”的語(yǔ)文，是被兒童所喜歡的递瑰，用兒童的視角祟牲、兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

? ? ? 下午3:00抖部， 培訓(xùn)會(huì)議準(zhǔn)時(shí)開始说贝。今天下午是漯河市源匯區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師您朽，河南省名師狂丝、河南省骨干教師、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人哗总、河南省校本教研先進(jìn)個(gè)人金麗為我們作了《整本書閱讀推進(jìn)策略》專題報(bào)告几颜。金老師從為什么、是什么讯屈、怎么做蛋哭、課型舉例四方面來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

? ? ? ?一涮母、為什么

　? ? 首先要明白閱讀意味著什么谆趾？教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀叛本，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)沪蓬。學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點(diǎn)式、碎片化来候、拼接形的跷叉，碎片化的學(xué)習(xí)很難形成一個(gè)知識(shí)的框架，整個(gè)人是浮躁的，課堂上使用的語(yǔ)文教材以單篇文章為主云挟，閱讀時(shí)間短梆砸、閱讀目的單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)园欣。散點(diǎn)式閱讀的傾向比較明顯帖世，日常生活中的閱讀常常依托數(shù)碼產(chǎn)品，微信沸枯、微博等閱讀形式直接導(dǎo)致閱讀的碎片化日矫。

　? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字绑榴。因此搬男，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面彭沼，增加閱讀量，是大勢(shì)所趨备埃。而且在教學(xué)建議中明確提出：提倡少做題姓惑，多讀書，好讀書按脚，讀好書于毙，讀整本的書。統(tǒng)編教材編排意義辅搬。讀書意識(shí)排在第四位唯沮，非常重要】八欤“三位一體”閱讀教學(xué)體系介蛉，都是指向課外閱讀∪芡剩“快樂(lè)讀書吧”是代表性新欄目币旧，目的是課外閱讀課程化。

? ? ? ?二猿妈、是什么

　? ? 以班級(jí)為單位吹菱，結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍彭则，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自已獨(dú)特的理解和感悟鳍刷，通過(guò)討論交流發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維俯抖、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)输瓜。

　? ? 整本書閱讀的痛點(diǎn)：名著看不下去；教師的指導(dǎo)缺少價(jià)值，無(wú)增量信息前痘，無(wú)精神啟發(fā)凛捏。我們要關(guān)注教材中整本書閱讀的主題及內(nèi)容。

　? ? ?總目標(biāo)：1.開放閱讀視域芹缔，培養(yǎng)閱讀興趣坯癣，構(gòu)建閱讀生活，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣最欠，提升閱讀品質(zhì)示罗。2.在閱讀中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界芝硬、發(fā)展思維蚜点、獲得審美體驗(yàn)。3.促進(jìn)精神成長(zhǎng)和生命發(fā)展拌阴。學(xué)生閱讀的困境：在閱讀的過(guò)程中绍绘，學(xué)生沒(méi)有用來(lái)幫助自己理解得更好的方法，常常只會(huì)認(rèn)字迟赃，讀不出句子或文章所說(shuō)的意義陪拘。或是只能讀出語(yǔ)句的表面意思纤壁，卻讀不出隱含的深層意義左刽。

? ? ? ? 建議：做好每學(xué)期閱讀規(guī)劃；在閱讀教學(xué)中教策略酌媒；進(jìn)行整本書課程設(shè)計(jì)欠痴。

? ? ? ? 整本書閱讀教學(xué)存有的現(xiàn)象：課型內(nèi)容混為一團(tuán)；目標(biāo)脫離單元要素秒咨；內(nèi)容安排過(guò)多過(guò)濫喇辽；課文分析痕跡過(guò) 重；追求形式多樣化過(guò)分拭荤。

? ? ? ? 三茵臭、怎么做

? ? ? ? 整本書閱讀教學(xué)分四步走：緊扣單元篩選閱讀價(jià)值；根據(jù)文體策劃活動(dòng)形式舅世；整合策略推進(jìn)閱讀過(guò)程旦委；結(jié)合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)閱讀展示。我們要善于發(fā)現(xiàn)藏在單元導(dǎo)讀頁(yè)和交流平臺(tái)里的閱讀策略雏亚，藏在課后習(xí)題里的閱讀策略缨硝，根據(jù)單元文體、學(xué)段特點(diǎn)來(lái)確定閱讀策略：1.積累及運(yùn)用特定詞語(yǔ)罢低；2.感知及理解特定形象查辩；3.理解并整合寓言寓意胖笛；4.了解并建構(gòu)閱讀策略；5.積淀并傳承傳統(tǒng)文化宜岛。

　? ? 根據(jù)文體來(lái)策劃閱讀活動(dòng)长踊。如提取信息，做積累卡萍倡，積累運(yùn)用特定的詞語(yǔ)身弊，開展語(yǔ)言建構(gòu)類活動(dòng)、思維發(fā)展類活動(dòng)列敲。整合策略運(yùn)用：對(duì)比策略阱佛，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。聯(lián)結(jié)策略戴而，學(xué)習(xí)單搭建支架凑术。

? ? ? ? 名著導(dǎo)讀的幾種基本課型：1.陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀（引讀課）；2.閱讀過(guò)程中的分享（推進(jìn)課）3.初讀后的小結(jié)總結(jié)（提升課）（重讀課）所意；4.名篇或選段的精讀淮逊。

? ? ? ? ?四、課例舉例

　? ? ?“讀”是自讀扶踊；“思”是在讀的過(guò)程當(dāng)中思考壮莹、品味、揣摩姻檀，把自己閱讀過(guò)程當(dāng)中生發(fā)的問(wèn)題梳理出來(lái)；“議”是通過(guò)討論涝滴，消除疑難绣版，分享思想成果；“寫”就是把閱讀的思考通過(guò)文字固化下來(lái)歼疮；“拓”就是深化拓展杂抽，在更宏闊的視野上觀照這個(gè)作品。

? ? ? ? ?自讀課：先做讀書筆記韩脏，再梳理問(wèn)題缩麸。這個(gè)課型主要利用課上時(shí)間進(jìn)行。導(dǎo)讀課：學(xué)生在和文本赡矢，學(xué)生和學(xué)生對(duì)話后杭朱，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的對(duì)話。主要采用老師整合資源吹散、自我解讀弧械，從高處引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣空民，深化刃唐、豐富學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。寫作課：把討論、分享画饥、碰撞衔瓮、釋疑后的想法寫下來(lái)，形成作品抖甘。此課型的任務(wù)主要在課下完成热鞍，老師收交作業(yè)即可。拓展課：鏈接資源单山，拓展素材碍现；自主選擇，探究閱讀米奸。此環(huán)節(jié)主要是在課下進(jìn)行昼接，主要是鏈接相關(guān)的作品寫作背景，作家思想經(jīng)歷悴晰，作品解讀論文等資源慢睡，以供學(xué)生深化作品認(rèn)知，開闊視野铡溪，提高鑒賞水平漂辐。延伸課：搭建平臺(tái)，繼續(xù)發(fā)酵棕硫。建立整本書閱讀的微信圈或電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)髓涯，組織學(xué)生發(fā)出一些有價(jià)值探討的問(wèn)題或疑難，以供學(xué)生跟帖討論哈扮，形成整本書閱讀的熱烈氛圍纬纪，形成共同的話題圈子，持續(xù)推進(jìn)滑肉、深化整本書的閱讀包各。討論分享課：通過(guò)討論，消除學(xué)生的閱讀疑惑靶庙，分享思想成果问畅。在整個(gè)閱讀過(guò)程總占用1-2個(gè)課時(shí)。導(dǎo)讀課主要是激趣六荒，制定閱讀計(jì)劃护姆。三看——看作者，看書評(píng)掏击，看介紹签则。三讀——讀目錄，讀細(xì)節(jié)铐料，讀尾聲渐裂。

? ? ? ? 最后豺旬，金老師又給大家介紹了大單元任務(wù)群。大單元中的情境任務(wù)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是貫穿性柒凉，整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境之中族阅，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境；二是真實(shí)性膝捞，是真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境坦刀，而不是擬真的或虛假的；三是發(fā)展性蔬咬，情境中必然包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鲤遥。

? ? ? ? 今天一天收獲滿滿！通過(guò)學(xué)習(xí)林艘，我更清醒地認(rèn)識(shí)到我們要做研究型一線教師盖奈。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富狐援。閱讀是教師不可缺少的钢坦，愛閱讀的老師才能教出愛閱讀的學(xué)生，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去啥酱，成長(zhǎng)的不僅是我們自己爹凹，也能讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們要堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)镶殷，做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人禾酱。