早晨7:30小寶背上書包逛球，準備上學走的時候千元，邊換鞋邊心情不太好的嘟囔：“我真慘，本來今天星期日應該在家里玩一天颤绕，結果要去上學幸海，這一周我要上6天“挛瘢”
我說：是呀物独，這周一下上6天（我還沒想好怎樣接話，就先重復他的話氯葬，也是在認可他的情緒）挡篓。孩子就沒再繼續(xù)說。
老公又接話說：聽你這么一說帚称，爸爸這周不也要上班6天嗎官研？（老公的話屬于焦點上的一般化技術，但他也在感受上給孩子同頻了闯睹，孩子會覺得爸爸和我一樣戏羽，他也許就覺得自己沒那么慘了，這是人性楼吃。）
我又驚呼一聲：聽你倆一說始花，我算了一下妄讯，我這周沒星期已經上6天了，再上6天衙荐，我不是一下要上12天嗎捞挥？（我?guī)е耷缓秃⒆颖葢K）
小寶也很驚訝：媽媽更慘呀！（聽得出孩子說這話時的高興心情忧吟，這也是人性砌函，當發(fā)現別人與自己有同樣的問題，甚至別人比自己的問題更惡劣的時候溜族，自己的心情就會莫名其妙的好一些讹俊。）
老公說：我第一慘，你第二慘煌抒，你媽最慘仍劈，咱趕快走，別把你媽氣哭了寡壮。（老公用雙圈理論和小寶成功的團結一起）
然后人家父子倆高高興興有說有笑的下樓上學走了贩疙，我就立刻馬上把這一場景記錄下來。我發(fā)現“比慘”也是一種教育方式况既，以前沒用過這個方式这溅，今天一用感覺還挺好用的，挺有成就感的棒仍。
就今天這樣的場景悲靴，如果放在沒學習以前，我的應對方式可能是如下幾種：
①我可能否定孩子的情緒莫其，“又不是你一個人這樣癞尚，你們所有同學不都是今天上課嗎？”（孩子會感受到不被理解乱陡。）
②我或者給他講道理浇揩，“今天上學是為了五一多放一天假”。孩子是最活在當下的人憨颠，他感受不到將來會怎樣临燃，他只看到今天該休息的時候讓上學了。（道理不能疏導情緒烙心，共情才能膜廊。）
③我還可能耐心勸孩子，“不就是多上一天課嗎淫茵？馬上該月考了爪瓜，咱還可以多學一些東西呢，說不定還可以多考幾分呢匙瘪？”（起心動念就是關注學習铆铆，不是關注孩子這個人）
④心情不好了還可能有災難化思維蝶缀，會說：“你就是不想上學，你就是不想好好學習薄货，你就想在家玩”翁都。（看看原來的思維模式多嚇人，現在一點都不這樣想了谅猾，發(fā)自內心的相信孩子了）
其實孩子只是說說柄慰，家長也不能太認真了，他就是一個人性的正常情緒税娜，我該玩的時候讓我上學坐搔，大人該休息的時候讓你上班，你不也是一樣的情緒嗎敬矩？
