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來自《第三章 關(guān)于能力和成就的真相》
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我們指導(dǎo)了一項包含幾百名學生的研究，這些學生大部分處于青春期早期维贺。一開始我們給這些學生十道非常難的非語言型的智商測試題它掂。他們大多完成得很不錯，當他們完成后，我們會對他們表示贊揚虐秋。
我們對一部分學生的能力進行贊揚榕茧。他們聽到的話是：“哇，你做對了8道題客给。這個成績非常棒用押，你在這方面非常聰明“薪＃”他們和亞當?古特爾一樣蜻拨，被放在了“你太有才了”這個位置上。
至于另一部分學生桩引，我們對他們付出的努力進行贊揚：“哇缎讼，你做對了8道題。你一定非常努力阐污⌒莸樱”他們并不會感到自己擁有什么特別的天賦，他們受到贊揚的是他們?yōu)榱顺晒Ω冻龅呐Α?br> 這兩組人的起點是完全一樣的笛辟，但在我們的夸獎之后功氨，他們的走向開始不同。我們擔心的事發(fā)生了手幢，我們對能力的夸獎讓那些學生們陷入了固定型思維模式捷凄，他們也表現(xiàn)出了所有固定型思維模式者擁有的特征：當我們讓他們選擇的時候，他們對有挑戰(zhàn)性围来、可以讓他們從中學習的新任務(wù)表示拒絕跺涤。他們不想做任何可能暴露自己缺點的事，以避免別人對他們的才能提出質(zhì)疑监透。
對那些被夸努力的學生來說桶错，困難意味著“付出更多努力”。他們并不會將其看作失敗胀蛮，也不認為那會反映他們聰明與否院刁。
那么學生們能否在這些難題中感受到樂趣呢?在一開始的成功之后，每個人都熱愛難題粪狼，但在高難度的難題出現(xiàn)后退腥，被夸有能力的學生們認為一切不再有樂趣。當你的與眾不同之處和特殊天賦都處在危險當中時再榄，一切都不會再有樂趣狡刘。
那些被夸努力的學生依然熱愛難題，而且很多人說困鸥，難解的題是最有意思的嗅蔬。
我們后來對學生們的表現(xiàn)進行了觀察。在經(jīng)歷過那些難題之后，被夸有能力的那部分學生的表現(xiàn)直線下降购城，即使我們給他們一些比以前還容易的題也無法挽回吕座。他們失去了對自己能力的信心虐译，表現(xiàn)甚至不如最開始的時候瘪板。而那部分努力的孩子則表現(xiàn)得越來越好。他們用高難度的難題來提高自己的技能漆诽，所以當他們回到較簡單的問題上時他們的能力早已遠高于此侮攀。
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所以在固定型思維模式中，無論是肯定的還是否定的標簽都會擾亂你的思緒：當你被貼上肯定的標簽時厢拭，你害怕會失去它兰英；而當你不幸被貼上否定的標簽時，你會害怕自己正如標簽所說供鸠。
當人們用成長型思維模式思考的時候畦贸，這些刻板印象則不會影響你的表現(xiàn)。成長型思維模式讓人們不受刻板印象所害楞捂，讓人們能更好地反擊它薄坏。他們不相信人會永遠低人一等。如果他們確實落后于人寨闹，那么他們會更加努力地學習胶坠，試著迎頭趕上。
即使身處有威脅的環(huán)境里繁堡，成長型思維模式依然可以讓人抓住他們能夠抓住以及需要的一切沈善。
「I，重述知識」關(guān)于肯定和否定標簽
面對肯定和否定的標簽椭蹄，兩種思維模式的人會怎樣面對闻牡？
固定型思維模式的人會非常在意別人的評價，他的目標就是用行動證明他人給自己貼的肯定或否定標簽绳矩。如果無法實現(xiàn)目標罩润，影響肯定標簽，就會拒絕接受任務(wù)埋酬。如果沒有實現(xiàn)目標哨啃，會更加相信否定標簽的準確性。
成長型思維模式的人不太在意肯定或否定標簽写妥，他更愿意接受挑戰(zhàn)拳球，嘗試通過努力去改變現(xiàn)狀。
「A1珍特，激活經(jīng)驗」 你貼過的標簽
你會給身邊的人貼標簽嗎祝峻？比如說別人家的孩子聰明，說別人的老婆體貼，別人的老公有擔當莱找，說隔壁公司的同事都有禮貌酬姆。你貼過些什么標簽?zāi)兀?/p>
貼過肯定標簽：這孩子聽了一遍就記住了，真聰明奥溺；她真機靈辞色；你的手真巧；他的審美能力真高浮定；她的記性真好相满、小張在畫畫方面有天賦
貼過的否定標簽：那個人真笨、他從小就反應(yīng)慢桦卒、這么有難度的事她肯定做不來立美、她總是笨手笨腳的
「A2，規(guī)劃運用」 如何真正幫助他人
在A1中說法換成成長型思維方灾，你如何說建蹄，可以幫助到對方？
哇裕偿，你聽了一遍就記住了洞慎，聽的時候一定很認真吧，聽完以后是不是復(fù)習了呢击费，你真努力拢蛋！
