教室外，冬雨夾雜著雪花丰歌，紛亂而冷寂姨蟋。
我和學生正在夏衍先生的《包身工》的文字里，感受20世紀二三十年代的包身工一天的生活动遭。對于我和我的學生來說芬探，那種遙遠的生活是有些隔膜的，很難感同身受厘惦，很難切身體會那痛苦的呻吟和遙遠的哭聲。于是哩簿，我以“當我看到? ? 宵蕉，我感到? ? ? ? ”的句式，讓同學們進入到文本中节榜，談談自己的閱讀感受羡玛。希望我們能通過文字、細節(jié)去抓住自己的閱讀感受宗苍，喚起內(nèi)心的情感共鳴稼稿。
同學們說：
當我看到“打雜的惱了薄榛，順手奪過一盆另一個包身工正在揩桌子的冷水，迎頭潑在蘆柴棒的頭上让歼。這是冬天敞恋，外面在刮寒風，蘆柴棒遭了這意外的一潑谋右，反射似的跳起身來硬猫，于是在門口刷牙的老板娘笑了：瞧！還不是假哺闹础啸蜜！好好地會爬起來，一盆冷水就醫(yī)好了辈挂〕暮幔”的時候，我感到徹骨的寒冷终蒂，為蘆柴棒的悲慘境遇蜂林，為打雜的和老板娘的殘忍、冷漠后豫。是的悉尾，比教室外的天氣還要還冷，簡直是砭徹肌骨的寒意挫酿；
當我看到“血和慘叫使整個工房的人都怔住了构眯，大家都在發(fā)抖，這好像真是一個榜樣早龟。打倦了之后惫霸，再在老板娘的亭子樓里吊了一晚。這一晚葱弟，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喊之外壹店，再沒有別的聲音。屏著氣芝加，睜著眼硅卢，百千個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運〔卣龋”我感到窒息将塑、絕望卻無能為力。我為他這種感受而感動蝌麸，這需要多么強的共情能力啊点寥。
更多的同學讀出同情、憐憫来吩，憤怒敢辩、憎恨蔽莱，人性的喪失、道德的墮落戚长，幸福盗冷，珍惜……
突然，一個女孩兒說历葛，當我看到“成人期女孩所共有的害羞的感覺正塌，在這些被叫做‘豬玀’的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了恤溶。半裸體地起來開門乓诽，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服咒程○欤”我感到這些女孩子不自重自愛。她說得很慢帐姻，似乎也很難稠集，我問：那你知道她們?yōu)槭裁磿@樣嗎？接著另一個女孩兒站起來：“我聽到她這樣說饥瓷，心里很難受剥纷。如果條件好一點，像我們這么大的女孩子呢铆，誰不想活得精致一點兒晦鞋？她們連活下去都如此艱難，我們怎么能責備她們不知自尊自愛呢棺克？”她的眼睛清澈而明亮悠垛，我贊賞了后一個女孩兒對這個問題的回應，把目光轉向了其他高高舉起的手……
課后回想起那個女孩兒的話娜谊，有一種隱隱站在成人期女孩子的角度确买，她認為一個女孩子在任何時候，即使處境艱難纱皆，也不能丟失自尊自愛湾趾，這種對美好品質的追求，多么可貴派草，我卻沒有給她一句贊美撑帖。一個女孩兒說“像我們這么大的女孩子”，是以“我”的感受去體會包身工的處境澳眷，而不是遙遠的“她們”，這不正是她與文中人物的情感共鳴嗎蛉艾？這顆溫暖的心钳踊，這份為他人著想的善良衷敌，在這個寒冷的冬天，讓教室里春意融融拓瞪！
這是多么難得的思想的碰撞與交鋒缴罗，多么難得的深入探究的契機，如果我能抓住兩個女孩兒的對話追問下去祭埂，可以生發(fā)很多的問題面氓，比如：為什么會有截然不同的閱讀感受？我們應當以怎樣的立場去評價一個人蛆橡？作者是以怎樣的情感去描寫這細節(jié)的舌界？包身工行為背后的根源是什么？有沒有即使處境艱難仍然把人格尊嚴看得比生命更重要的人泰演？如果有呻拌，他們與包身工又有什么不同？她們有比不進工廠更好的選擇嗎睦焕？……
課堂中藐握，關注學生，由學生的回答生成教學問題垃喊，是需要智慧的猾普。如果我能走一步，再走一步本谜，是不是會有更加精彩的課堂呢初家？
再讀肖培東老師的文章《立足提問，淺淺教學》耕突，讀到這樣一句引用：“兒童的認知沖突和活躍對話,正是推進課堂教學的原動力笤成。”才恍然驚覺眷茁，我丟失以一個多么好的課堂生成的機會炕泳，頓時后悔不迭，惱火地拍拍我這榆木腦袋上祈，仰天長嘆培遵。惟筆而記之，略安我心登刺！
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