我的收獲：一節(jié)好課一定是以學(xué)生為前提的痊乾，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的椭更。教師要走進(jìn)孩子的知識世界哪审、生活世界和心靈世界，要跟孩子有共同的語言虑瀑。
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設(shè)計(jì)課堂湿滓，也設(shè)計(jì)自己
我1990年中師畢業(yè)。初登講臺的我舌狗，不會備課叽奥，更不要說教學(xué)設(shè)計(jì)了。每天課前痛侍，我把兩本參考教案中的教案抄一遍朝氓，然后照著教案上課。在抄寫教案的過程中主届，我慢慢明白了“導(dǎo)入新課赵哲、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)君丁、課堂總結(jié)枫夺、課堂作業(yè)”這樣的課堂教學(xué)流程，雖是套路绘闷，但我就這樣在課堂中蹣跚起步了橡庞。
2001年，我參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆觀摩課評比并獲一等獎印蔗。但我以為扒最，真正成就我獲獎的不是那一節(jié)課，而是那之前6年獨(dú)立備課的經(jīng)歷华嘹。每個星期日扼倘，我都是先看教材，再獨(dú)立做教學(xué)設(shè)計(jì)，手寫教案再菊，盡管那時已有各種教案集等參考資料，但我從不抄襲颜曾，就這樣準(zhǔn)備好一周的數(shù)學(xué)課纠拔。6年獨(dú)立備課的錘煉，讓我養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識與習(xí)慣泛豪，后來我的比賽課稠诲、公開課、家常課诡曙，都是自己琢磨臀叙，自己設(shè)計(jì)。
參加全國賽課之后价卤，從2002年2月27日開始劝萤，我堅(jiān)持每天在上完課之后寫課堂教學(xué)手記，記錄自己的課堂教學(xué)過程慎璧，記錄自己的教學(xué)思考床嫌，記錄學(xué)生是怎樣學(xué)的，記錄我是怎樣教的胸私，記錄我的教學(xué)行為背后的想法厌处。十幾年來，一直未間斷岁疼。這是我給自己布置的作業(yè)阔涉，是我把教學(xué)設(shè)計(jì)作為基本功在錘煉。
教師的基本功捷绒，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“三字一話”瑰排。教學(xué)設(shè)計(jì)，是需要教師用一生時間去修煉的基本功疙驾。每天上課之后的記錄凶伙，是與自己對話，跟自己訴說它碎，和自己談心函荣。我不僅找到了適合我的教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，更養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習(xí)慣扳肛，讓自己祛除內(nèi)心躁氣傻挂，心無旁騖，保持自由挖息、從容金拒、寧靜、專注。
現(xiàn)實(shí)中的教師是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)的呢绪抛？如果是公開課资铡，往往是團(tuán)隊(duì)協(xié)作邦尊，數(shù)易其稿斯棒，反復(fù)試教廊遍，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)匆背。如果是家常課呢励饵？有了互聯(lián)網(wǎng)捏顺，可以在很短的時間內(nèi)通過搜索涣脚、下載思杯、打印贞铣，“搞定”教學(xué)設(shè)計(jì)闹啦。
這樣還是教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？教師一般都很重視上課辕坝。如果說上課是“面子工程”窍奋，那備課才是“根基工程”。備課是“養(yǎng)兵”圣勒，上課是“用兵”费变。備課是最有利于教師教學(xué)能力提高的，也是為教師課堂教學(xué)這個“臉面”充實(shí)內(nèi)在“品性”的最佳途徑圣贸。教學(xué)設(shè)計(jì)挚歧，本應(yīng)是腦力活，在現(xiàn)實(shí)中怎么就變成了體力活了呢吁峻？教師滑负，該在面子工程上著力，還是在根基工程上下功夫呢用含？
作為教師矮慕，應(yīng)當(dāng)從以往關(guān)注“有沒有備課”轉(zhuǎn)而探討“怎樣備課”，并進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐“怎樣更有效地備課”啄骇。在“百度”時代痴鳄，每位教師是否可以個性化定制自己的備課方式呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)缸夹，最初設(shè)計(jì)怎樣教學(xué)生痪寻；后來，設(shè)計(jì)怎樣教學(xué)生學(xué)虽惭；再后來橡类，設(shè)計(jì)怎樣教，學(xué)生能夠主動地學(xué)芽唇、創(chuàng)造性地學(xué)顾画、個性化地學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，也設(shè)計(jì)著自己研侣。
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發(fā)現(xiàn)學(xué)生谱邪，也發(fā)現(xiàn)自己
結(jié)合我的成長經(jīng)歷，我把教師的成長大致分為三個階段：第一階段庶诡，關(guān)注教材虾标，知道自己教什么；第二階段灌砖，關(guān)注自己，在課堂中展現(xiàn)教師自己傀蚌，從目前大多數(shù)公開課可以看出這一特點(diǎn)基显；第三階段，關(guān)注學(xué)生善炫，教師明白了教是為了學(xué)撩幽。從第一階段到第二階段，一般能自然過渡箩艺；從第二階段到第三階段窜醉，則需要教師的用心與努力。
做教師艺谆，總是時不時回憶自己曾經(jīng)上過的課榨惰。每位教師所上過的課，就形成了自己的課堂教學(xué)史静汤。在我工作20年的時候琅催，我梳理、回顧自己曾經(jīng)上過的課虫给，有三節(jié)課對我具有特殊的意義藤抡。
第一節(jié)課是“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”。2001年抹估，我經(jīng)過縣缠黍、市、省一輪又一輪的初賽药蜻、復(fù)賽瓷式，最后參加全國賽課獲一等獎。全國一等獎谷暮，是給這節(jié)課一個美麗的說法蒿往。當(dāng)年，一個又一個通宵的準(zhǔn)備湿弦，一遍又一遍地試教——導(dǎo)入環(huán)節(jié)瓤漏，“買油漆”改成“賣土地”；練習(xí)環(huán)節(jié)，每一道題目蔬充，殫精竭慮蝶俱，力求與眾不同；課件制作饥漫，每一處精雕細(xì)琢榨呆，精益求精……當(dāng)時的課堂，我關(guān)注得更多的是知識點(diǎn)和按部就班地上課庸队，是參與聽課的老師积蜻、包括評委教師的反應(yīng)。今天看來彻消，我覺得這節(jié)課似乎可以定義為“為教師的設(shè)計(jì)”竿拆，既為聽課的教師而設(shè)計(jì)，也為執(zhí)教的教師而設(shè)計(jì)宾尚。
第二節(jié)課是“認(rèn)識時分”丙笋，2002年首次在江蘇省“教海探航”頒獎活動中公開。這節(jié)課中“師生一起畫鐘面”的教學(xué)創(chuàng)意源于我家常課中的設(shè)計(jì)煌贴，而學(xué)生有關(guān)“鬧針”“秒針在最外層御板、時針在最里層、分針夾在中間”的想法也讓我尷尬過牛郑。課堂的成功怠肋，恰恰是對孩子生活的關(guān)注、對童年的關(guān)注井濒，而尷尬灶似，也恰恰是由于教師對學(xué)生的“視界”關(guān)注不夠。進(jìn)而瑞你，我感受到酪惭，教學(xué)過程中，學(xué)生的“反應(yīng)”直接影響著教學(xué)活動的進(jìn)程者甲，并促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動的目標(biāo)春感、內(nèi)容、進(jìn)行方式和進(jìn)程虏缸。學(xué)生鲫懒，影響著教師的教學(xué)。學(xué)生刽辙，應(yīng)走進(jìn)教師的視野窥岩。我們常常說，作為教師宰缤，要彎下腰颂翼、蹲下身晃洒，從學(xué)生的視角看待學(xué)生的世界。我以為朦乏，作為教師球及，還需要直起身，以成人豁達(dá)寬廣的胸懷呻疹，尊重吃引、接納學(xué)生的世界。
第三節(jié)課是“7的乘法口訣”刽锤。2004年镊尺，江蘇省教研室在蘇州舉辦青年教師教學(xué)展示活動，我上了這節(jié)課并思。這節(jié)課的影響鹅心，出乎我的意料。至今纺荧，在網(wǎng)絡(luò)中還有不少教師點(diǎn)擊觀看這節(jié)課的視頻÷睿回顧當(dāng)年這節(jié)課試教宙暇、調(diào)整與改進(jìn)的經(jīng)歷，我認(rèn)為：教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生年齡特征议泵、心理發(fā)展特點(diǎn)占贫、學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平為基礎(chǔ)。若以往這句話還停留于純粹“引用”的層面先口，那這時型奥，這句話已經(jīng)真正內(nèi)化成教師的想法了。教學(xué)設(shè)計(jì)碉京，因?qū)W生而調(diào)整厢汹、改變。教師看學(xué)生谐宙，不再是浮光掠影烫葬、蜻蜓點(diǎn)水。
三節(jié)課凡蜻，有故事搭综；三節(jié)課，有思考划栓。對過去課堂的回顧兑巾，并不是讓自己留戀過去；對過去課堂的反思忠荞，也不是讓自己否定過去蒋歌。我們需要“歷史地對待歷史”帅掘，歷史是流動著的，從歷史中走來奋姿，對自己流動著的思與行的梳理锄开、審視，是為了認(rèn)知當(dāng)下称诗，瞭望未來萍悴，摸索走向與路徑，讓今后走得更明智寓免、更穩(wěn)健癣诱、更坦然。
我從三節(jié)課中袜香，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生撕予。發(fā)現(xiàn)學(xué)生，意味著重新認(rèn)識學(xué)生蜈首，建構(gòu)新的學(xué)生觀实抡；意味著教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿欢策。我在我的第一本書《此岸與彼岸》中寫下這樣一句話：“對學(xué)生視而不見的人吆寨，對自己也是盲目的〔瓤埽”
我從三節(jié)課中啄清，也發(fā)現(xiàn)了自己。我的課堂教學(xué)俺孙，從以教為中心到以學(xué)為中心的嬗變辣卒，并在這10年中在構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂方面深沉的努力，和我這三節(jié)課是密不可分的睛榄。
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重構(gòu)教學(xué)荣茫，也重構(gòu)自己
小學(xué)四年級學(xué)生在認(rèn)識“角”時，容易誤認(rèn)為角的邊畫得越長角就越大场靴。教學(xué)“角”時,不少教師常常把兩根細(xì)木條的一端釘在一起制作成“活動角”计露。但這樣的“活動角”，只能讓學(xué)生直觀地看到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)憎乙，卻不能解決學(xué)生上述“誤識”票罐。多年前，受電視機(jī)上“羊角”天線的啟發(fā)泞边，我用兩根直的可伸縮的電視機(jī)的天線替換木條该押，制作了活動角。教學(xué)時阵谚，將“活動角”的兩條邊叉開的大小固定,天線拉出來,“邊”則長蚕礼；天線推進(jìn)去,“邊”則短烟具。學(xué)生觀察，邊的長度在變化,角的大小始終沒有變奠蹬，這就生動又形象地解釋了角的大小與邊所畫的長短沒有關(guān)系朝聋。
3年前，又一次組織四年級學(xué)生認(rèn)識“角”囤躁。我布置學(xué)生在雙休日制作一個升級版的活動角冀痕。和原來一樣的是，兩條邊可以旋轉(zhuǎn)狸演，“升級”在兩條邊的長短還可以變化言蛇。
雙休日過后，我邀請學(xué)生展示他們的作品宵距。學(xué)生的創(chuàng)意太豐富了腊尚。如：粗吸管里“套”細(xì)吸管，粗紙卷里“套”細(xì)紙卷满哪，粗紙條里“套”細(xì)紙條婿斥。還有，角的“邊”通過折疊的方式變化長短……
在展示哨鸭、交流的過程中受扳，有學(xué)生說，我知道老師為什么要做升級版的活動角兔跌，就是讓我們明白，角的大小和邊的長短沒有關(guān)系峡蟋。有學(xué)生說坟桅，我知道道理，角的邊是射線蕊蝗，射線是無限長的仅乓，可能畫得長一些，可能畫得短一些蓬戚。所以夸楣，角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。學(xué)生在制作過程中子漩，自己琢磨出數(shù)學(xué)中的“道理”豫喧。
說這個案例，我想表達(dá)的是幢泼，教師應(yīng)與自己同課異構(gòu)紧显。說到同課異構(gòu)，我們往往認(rèn)為是不同的教師就相同的課題在同一個教學(xué)研討活動中執(zhí)教呈現(xiàn)缕棵，用課堂表達(dá)各自不同的設(shè)計(jì)與思考孵班。我以為涉兽，每一位教師更需要有自己與自己“同課異構(gòu)”的自覺、勇氣篙程、能力與自信枷畏，即由與他人“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”。與自己異構(gòu)虱饿，通過對同一個問題的思考拥诡、闡述、理解郭厌、辨析袋倔、感悟、再思折柠，構(gòu)建一種對話場域宾娜。在對話中溝通理解、觸發(fā)思考扇售、促使優(yōu)化前塔、走向深刻。
教學(xué)中的改變承冰，不僅僅是教學(xué)行為的變化华弓，更有認(rèn)識的變化。我在上述案例中的“異構(gòu)”困乒，正是表達(dá)我對以學(xué)為中心的理解寂屏。以學(xué)為中心，在教學(xué)中娜搂，教師把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中迁霎，以學(xué)生已有知識和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會百宇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教的活動考廉。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的携御、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度如何昌粤，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全面、生動啄刹、積極涮坐、和諧的發(fā)展。
蕭伯納說：“我不是你的教師誓军，只是一個旅伴而已膊升。你向我問路，我指向我們倆的前方谭企±耄”課堂教學(xué)的過程评肆，就是教師伴著學(xué)生一起前行的過程。有兩種樣態(tài)：一種非区，教師在前瓜挽，學(xué)生跟在教師后面，亦步亦趨征绸；另一種久橙，教師相信學(xué)生有前行的愿望與能力，放手讓學(xué)生自主往前走管怠，當(dāng)學(xué)生前行方向出現(xiàn)較大偏差時淆衷，教師跑到學(xué)生前面引一引、指一指渤弛、帶一帶祝拯，然后又退到學(xué)生中間，或者在學(xué)生的后面她肯，甚至做在路邊為學(xué)生鼓掌的人佳头。這兩種課堂樣態(tài)，正是對“教為中心”與“學(xué)為中心”課堂的形象描述與直觀勾勒晴氨。
教師重新構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系康嘉，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生時，我們發(fā)現(xiàn)籽前，課堂上亭珍，人人都是學(xué)習(xí)者，個個都是小老師枝哄；我們發(fā)現(xiàn)肄梨，教師與學(xué)生，其實(shí)是“同學(xué)”關(guān)系膘格。我對“學(xué)為中心”做出新的自定義：以師生的學(xué)習(xí)為中心，師生共同學(xué)财松、一起學(xué)瘪贱、互教互學(xué)。在這樣“學(xué)為中心”的課堂中辆毡，師生共同享受生命成長的美好菜秦。
《尋變：賁友林的“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課》賁友林? 著
