摘要:

初中生的學(xué)習(xí)普遍存在著“虛假學(xué)習(xí)”、“淺層學(xué)習(xí)”和“表面學(xué)習(xí)”的狀況，正因?yàn)槿绱酥苯訉?dǎo)致了“學(xué)困生”現(xiàn)象歧譬。通過觀察岸浑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的許多方面存在著阻礙學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，課程改革要求我們的課堂要做到培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)瑰步。

正文：

? ? ? ? 新學(xué)期開始矢洲，我接手了一個(gè)八年級(jí)新班的生物課程，半個(gè)學(xué)期過去了缩焦，每次給這個(gè)新班上課都讓我感覺心情舒暢读虏，意猶未盡，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)的積極主動(dòng)袁滥，很配合盖桥。課堂紀(jì)律十分好，比起我任教的其他兩個(gè)班题翻，簡直是天上揩徊，地下。月考來臨嵌赠，我猜想著塑荒，成績最好的一定是新班，然而猜想終究是猜想姜挺，成績出來了袜炕，事實(shí)是:三個(gè)班中這個(gè)新班成績最差，而且全班沒有優(yōu)秀生初家，及格率也是三個(gè)班中最低。這個(gè)現(xiàn)實(shí)給了我很大的打擊乌助，我不得不深刻反思我的教學(xué)溜在。在以后的授課中我留心班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)他托。

閱讀《中國教育報(bào)》掖肋，我留意到一項(xiàng)測試，2015年P(guān)ISA測試（PISA是一項(xiàng)國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目赏参，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀志笼、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目把篓。從2000年開始纫溃，每3年進(jìn)行一次測評(píng)。）結(jié)果反映出：“我國中小學(xué)生學(xué)術(shù)成績差距較大韧掩，且‘學(xué)困生‘比例較高”紊浩。提到“學(xué)困生”，我校有一項(xiàng)促學(xué)制度就是每位教師每個(gè)月關(guān)愛一名或幾名“學(xué)困生”，幫其進(jìn)步坊谁。由于對現(xiàn)實(shí)的疑惑费彼，又由于“學(xué)困生”的工作，我觀察口芍、調(diào)查箍铲、思索、探尋著鬓椭。觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前課堂上最大的困境是學(xué)生們普遍存在著“虛假學(xué)習(xí)”颠猴、“淺層學(xué)習(xí)”和“表面學(xué)習(xí)”的狀況，正因?yàn)槿绱酥苯訉?dǎo)致了“學(xué)困生”們現(xiàn)象膘融。

所謂的“虛假學(xué)習(xí)”就是學(xué)生假裝學(xué)習(xí)芙粱，而實(shí)際上根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生以各種“偽裝”的方式蒙蔽老師氧映，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)春畔。此類學(xué)生往往對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，沒有自己的學(xué)習(xí)方法岛都，課堂上跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏律姨，更沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動(dòng)性，但是又不想被老師發(fā)現(xiàn)受懲罰臼疫，所以假裝學(xué)習(xí)逃避課堂择份。這類學(xué)生常常表現(xiàn)為非常遵守紀(jì)律，坐姿端正烫堤。他們對老師察言觀色荣赶，與老師高度配合，緊跟老師的步調(diào)鸽斟，不干擾老師的教學(xué)進(jìn)度拔创。課上如果老師認(rèn)真觀察他們，他們會(huì)要么假裝在寫字（而實(shí)際上根本沒有記錄本或一個(gè)字都沒寫）富蓄；要么假裝在閱讀（實(shí)際眼睛都沒有在書上剩燥，或課本呈現(xiàn)的內(nèi)容根本不是他在閱讀的內(nèi)容）；他們有不懂裝懂立倍，隨聲附和等現(xiàn)象灭红。

所謂的“淺層學(xué)習(xí)”、“表面學(xué)習(xí)”是一種以為完成老師留下的作業(yè)等任務(wù)口注，以避免受懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為变擒，對知識(shí)只是機(jī)械的記憶和反復(fù)練習(xí)，缺乏深度的自己的思維加工疆导，他們學(xué)到的知識(shí)難以遷移和深化赁项。這類學(xué)生的課堂表現(xiàn)是學(xué)生完全按照教師的指令行事葛躏，把老師講的話認(rèn)認(rèn)真真記錄下來咪鲜，即使教師講的有錯(cuò)誤讼积，學(xué)生也沒有疑問更是不提出質(zhì)疑，他們像一架不疲倦的“復(fù)印機(jī)”讥此。如果老師提出有挑戰(zhàn)或有異議類的問題悔醋，他們不愿意去思考摩窃，更樂意坐等其他人或老師給出現(xiàn)成的答案。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯將具有以上學(xué)習(xí)行為的學(xué)生稱之為“課堂上的觀光者”芬骄，他們多數(shù)坐在教室的后幾排或兩側(cè)猾愿，逃避參加課堂活動(dòng)，很少主動(dòng)舉手與大家分享信息账阻。教師與“觀光者”之間往往有一種默契蒂秘，“別管我，我也不會(huì)打擾你”淘太。他們僅僅是待在課堂上而已姻僧。隨著學(xué)段的升高和學(xué)習(xí)難度的加大，“學(xué)困生”的數(shù)量表現(xiàn)為越來越多蒲牧，到了初二撇贺、初三有些學(xué)生甚至放棄“偽裝”，表現(xiàn)出完全放棄學(xué)習(xí)冰抢，課堂上出現(xiàn)“趴睡”現(xiàn)象松嘶。

? ? ? ? 生物學(xué)科的“核心素養(yǎng)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位挎扰，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力翠订，使學(xué)生得到身心健康的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遵倦；具備社會(huì)責(zé)任感和求真務(wù)實(shí)的探索精神蕴轨；具備創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力；具備人文精神和良好的審美能力骇吭。課程改革以前我們的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：“知識(shí)、理解歧寺、應(yīng)用燥狰、分析、綜合斜筐、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次龙致，隨著課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)今生物學(xué)科的“核心素養(yǎng)”對教學(xué)目標(biāo)的描述修訂為：“記憶顷链、理解目代、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)榛了、創(chuàng)造”在讶。其中“記憶、理解霜大、應(yīng)用”是低層次目標(biāo)构哺，“分析、評(píng)價(jià)战坤、創(chuàng)造”是高層次目標(biāo)曙强。“創(chuàng)造”則是教育目標(biāo)的最高層次途茫，是學(xué)習(xí)的最高動(dòng)力價(jià)值所在碟嘴。只有高層次的教育目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高品質(zhì)的學(xué)生囊卜。

學(xué)習(xí)是一個(gè)對未知世界的探索過程娜扇，又是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維過程，學(xué)生們學(xué)習(xí)新知是一個(gè)緩慢的且復(fù)雜的過程边败。然而從我們的課堂教學(xué)從實(shí)際上看袱衷，隨著電子產(chǎn)品的應(yīng)用，多媒體教學(xué)被列為必要笑窜，課堂呈現(xiàn)的是以知識(shí)體系的傳授為切入點(diǎn)致燥，對知識(shí)進(jìn)行打包、壓縮排截，直接把知識(shí)“喂給”學(xué)生嫌蚤，不考慮學(xué)生們對學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，更沒有學(xué)生自我學(xué)習(xí)愿望的啟動(dòng)断傲。在教學(xué)內(nèi)容上脱吱，教科書的知識(shí)又與學(xué)生們的生活差距大，所以難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣认罩。多媒體的利用使得教學(xué)內(nèi)容非常龐雜箱蝠，信息量巨大，學(xué)生們只是用大量的時(shí)間在刷題垦垂；教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度落差較大宦搬，教師的教學(xué)進(jìn)度完成了但學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度并沒有跟上，因此積壓了很多難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)劫拗。學(xué)習(xí)讓學(xué)生們感覺是件非常繁重的痛苦的事情间校。然而在課堂上有一定難度的具有挑戰(zhàn)性的問題則沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生們?nèi)ニ妓鳌⒂懻摬⒆鞒鲎龀鏊麄冏约旱慕獯鹨晨丁Ｄ壳斑€有不少老師仍然習(xí)慣于多講憔足，滿堂灌胁附，根本沒有學(xué)生們的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到發(fā)揮滓彰。

? ? ? ? 要想讓學(xué)生們走出“虛假學(xué)習(xí)”控妻、“淺表學(xué)習(xí)”的困境需要老師培養(yǎng)學(xué)生們“深度學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)找蜜、提升學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)饼暑。“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自發(fā)的洗做，自主性的弓叛，以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，長期的全身心的投入學(xué)習(xí)的一種持久性的學(xué)習(xí)能力诚纸。課程改革的今天撰筷，作為一名教師我們應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新視角畦徘、新觀念毕籽，改變原來的講授式授課方式，多傾聽學(xué)生們內(nèi)心的需求井辆，傾聽學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求关筒，了解學(xué)生們的探究興趣；傾聽學(xué)生們的學(xué)習(xí)困難在哪里杯缺，了解學(xué)生們的“迷思概念”和“認(rèn)知沖突蒸播；傾聽學(xué)生們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和價(jià)值所在。課堂上要把學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真實(shí)的交還給學(xué)生萍肆。請相信學(xué)生們自己有解決問題的能力袍榆，多給學(xué)生們一些發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。多鼓勵(lì)肯定學(xué)生們的新思維和他們自己的想法塘揣。讓他們感受到被承認(rèn)包雀，被支持的力量。在教學(xué)過程和教學(xué)節(jié)奏上亲铡，老師一定要留給學(xué)生們充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間才写，引導(dǎo)學(xué)生形成相互協(xié)同與合作的關(guān)系，讓學(xué)生擁有充分的思考奖蔓、交流琅摩、試錯(cuò)和修訂的機(jī)會(huì)，在學(xué)生們的思考遇到困難或者無法深入的時(shí)候锭硼，再去指導(dǎo)、點(diǎn)撥蜕劝。讓學(xué)生養(yǎng)成“深度學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣檀头，還需要教師進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)轰异，教師要從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)暑始，為學(xué)生提供一個(gè)課堂活動(dòng)的好的腳本搭独。比如教師設(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么，他們需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程廊镜，學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到怎樣的困難牙肝，學(xué)生們可能會(huì)提出怎樣的問題，他們又會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略嗤朴，課程內(nèi)容最可能在哪些方面讓學(xué)生得到發(fā)展等配椭。當(dāng)前我們的課堂普遍存在著“過多過快”的現(xiàn)象，每個(gè)環(huán)節(jié)老師只留給學(xué)生1—2分鐘的時(shí)間雹姊，學(xué)生們還沒有來得及思考就過去了股缸。有的教師課堂上為了讓學(xué)生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)”，大多采用不斷地重復(fù)吱雏、復(fù)習(xí)已知知識(shí)敦姻，占用了大量的課堂時(shí)間。課后作業(yè)多數(shù)又是對學(xué)生們已學(xué)會(huì)的知識(shí)重復(fù)“刷題”歧杏，學(xué)生們的學(xué)習(xí)一直處在“記憶镰惦、理解”的低階段思維的訓(xùn)練，缺少高階段思維的挑戰(zhàn)犬绒。課堂教學(xué)還應(yīng)考慮教給學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法旺入，即在授課過程中教會(huì)學(xué)生們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閺男W(xué)進(jìn)入初中懂更，學(xué)生們還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣眨业，需要老師引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，方法掌握了沮协，自然會(huì)收到事倍功半的效果龄捡，學(xué)生們學(xué)習(xí)自然也會(huì)感覺輕松愉快，容易形成“深度學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣慷暂。課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)具的研發(fā)和利用聘殖，營造學(xué)習(xí)者之間和諧互助的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中注意新內(nèi)容的生成和應(yīng)用行瑞，讓學(xué)生們不但對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣奸腺，還要在學(xué)習(xí)互動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問題和提高自我解決問題的自信力和能力。不斷讓學(xué)生成長為一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)者血久。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)是教師要不斷思考和落實(shí)的問題突照。生物教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力氧吐，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力及社會(huì)責(zé)任感讹蘑，進(jìn)而做到全面發(fā)展末盔、提升學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)。 　　

參考文獻(xiàn)： 1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究座慰。

2.《中國教育報(bào)》

3. 心理學(xué)雜志