我們常常會(huì)說：良好的教育教學(xué)需要以一定的學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有益于教育教學(xué)呢？
有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包含四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境舀凛、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體環(huán)境途蒋。
以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)環(huán)境著重強(qiáng)調(diào)尊重和理解學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)猛遍。一切的學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，否則難以顧及學(xué)生面對(duì)新信息會(huì)怎樣，不能預(yù)測(cè)學(xué)生真實(shí)反應(yīng)懊烤。
因此梯醒，在日常教育教學(xué)中，作為老師就應(yīng)該以學(xué)生為中心奸晴，放下自己主演的角色冤馏。不能用自己的猜測(cè)代替學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)充分考慮學(xué)生知道什么寄啼，想學(xué)什么逮光，估計(jì)會(huì)怎樣做，而不是一意孤行地引導(dǎo)學(xué)生走教師設(shè)計(jì)好的“死套路”墩划。
教師還應(yīng)明確并試圖多幫助學(xué)生將他們先前知識(shí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來涕刚。在這一過程中，教師們面臨的困難很大乙帮，因?yàn)樗麄儾⒉涣私饷總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷杜漠，很難準(zhǔn)確“判定”學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。
由此看來察净，學(xué)生能否很好地學(xué)習(xí)新知識(shí)驾茴，取決于教師在教學(xué)中是否有效理解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)歷氢卡。這樣準(zhǔn)確把握了學(xué)生懂了什么锈至，還不懂什么，從而有的放矢進(jìn)行教學(xué)才是最關(guān)鍵的译秦。教師不能想當(dāng)然地給予學(xué)生“懂”與“不懂”一個(gè)思維假定峡捡，要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，對(duì)癥下藥筑悴。
以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教學(xué)始于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)和能力成度们拙，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科內(nèi)容的一些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。一切新知識(shí)的構(gòu)建都建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上阁吝，在已有知識(shí)的理解和記憶下找到新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)砚婆，這樣才有利于學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)找到自己的方向而不至于迷失方向。
然而突勇，面對(duì)眾多的教學(xué)內(nèi)容装盯，在極為有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要求完成一定的“任務(wù)”，所以教師們往往不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)中的“知識(shí)中心”這一主體要素与境，甚至于出現(xiàn)“趕課”的不良現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)猖吴，這只會(huì)是有害而無益摔刁。或許這一部分教師抱有的心態(tài)應(yīng)該是“有效無效責(zé)任盡到”海蔽。
當(dāng)然共屈，這樣的教學(xué)作為可能更多的是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)绑谣，教師再多的啟發(fā)和用再多的寶貴時(shí)間也增進(jìn)不了學(xué)生的已有知識(shí)，這樣的典型的“不學(xué)”是難以應(yīng)對(duì)的教學(xué)難題拗引。
因此借宵，很多情況下教師面對(duì)之后的教學(xué)任務(wù)，哪怕知曉學(xué)生的現(xiàn)有狀況也未免會(huì)選擇停下來等待建構(gòu)更牢固的已有知識(shí)矾削。所以壤玫，對(duì)我而言我又不得不花費(fèi)更多的時(shí)間去“整頓”學(xué)生的朝前意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立更多的已有知識(shí)哼凯。
以評(píng)價(jià)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式欲间。
形成性評(píng)價(jià)涉及到將評(píng)價(jià)（通常是在課堂教學(xué)情境中使用）作為改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息來源；終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要測(cè)量學(xué)生在某些學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)已經(jīng)學(xué)到了些什么断部。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子猎贴，比如針對(duì)演講活動(dòng)，最后的評(píng)分和名次是終結(jié)性評(píng)價(jià)蝴光，如果要是這一次演講活動(dòng)更有意義她渴，那么在訓(xùn)練過程中教師對(duì)手稿、為演講所做的準(zhǔn)備稿的指導(dǎo)與評(píng)論等的形成性評(píng)價(jià)才是最重要蔑祟。
但是趁耗，由于各地各校的環(huán)境及教育者意識(shí)的不同，往往出現(xiàn)更多的只注重結(jié)果（終結(jié)）不注重過程（形成）不良教學(xué)行為做瞪。甚至有的地區(qū)還出現(xiàn)無視上級(jí)主管部門要求強(qiáng)制執(zhí)行的形成性評(píng)價(jià)管理对粪，以應(yīng)付或者“照顧”的方式評(píng)定學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。
當(dāng)然装蓬，要實(shí)現(xiàn)良好的評(píng)價(jià)實(shí)踐要求改變很多教師著拭、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)有效學(xué)習(xí)模式的看法牍帚。特別儡遮，很多由老師所做的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的意義，如以成績(jī)的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)暗赶。為杜絕這一點(diǎn)終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來的不良后果鄙币，所以在改作業(yè)、綜合素質(zhì)評(píng)定蹂随、考試等活動(dòng)中十嘿，主管部門要求以等級(jí)制進(jìn)行評(píng)定。但是岳锁，在實(shí)際的教學(xué)中绩衷，無形的“魄力”促使老師又自覺地把等級(jí)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。
以共同體為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和其他有興趣的參與者共同分享重視學(xué)習(xí)咳燕。
俗話說：好的教育需要勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生勿决、通情達(dá)理的家長(zhǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師三方在良好的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等中協(xié)同努力招盲。學(xué)生環(huán)境猶如班集體的建設(shè)和學(xué)生間的交往低缩；教師環(huán)境猶如教師積極向上的榜樣力量。此外曹货，還有家庭教育環(huán)境咆繁。
這里，我重點(diǎn)提一提家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所取的關(guān)鍵作用控乾。學(xué)生學(xué)習(xí)么介、生活、成長(zhǎng)的所處環(huán)境中的時(shí)間分配表明蜕衡，學(xué)校教育再好也只是家庭教育的補(bǔ)充壤短。家庭成員表面上不有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、起不到教學(xué)的作用慨仿，但是他們實(shí)際上在為孩子提供學(xué)習(xí)的資源久脯、創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)意義的活動(dòng)、與社區(qū)建立聯(lián)系等等镰吆。
然而帘撰，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，家庭教育往往被忽視万皿，使得學(xué)校教育顯得孤立摧找，力不從心。
在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中牢硅，綜合考慮上述四個(gè)視角便會(huì)使之行之有效蹬耘。需要強(qiáng)調(diào)的是有效學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角之間是保持一致的，它們之間本身是相互交叉和重疊的减余，相互影響的综苔。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高位岔。
