學(xué)語文閱讀教學(xué)

原創(chuàng) 2018-02-12 婁屹蘭 數(shù)字教育

本文發(fā)表于 《數(shù)字教育》 2017年第6期（總第18期）基礎(chǔ)教育信息化欄目蓖墅，頁碼：64-68。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處临扮。

摘 要：“經(jīng)歷伴隨閱讀”是一種學(xué)習(xí)理念论矾，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。在閱讀過程中杆勇，學(xué)生或借助已有的經(jīng)歷贪壳，或通過直接經(jīng)歷的方式自主閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣和價(jià)值蚜退，形成獨(dú)特的感受闰靴，建構(gòu)新的閱讀策略彪笼。經(jīng)歷伴隨閱讀有四個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)拘呀?jīng)歷、分享經(jīng)歷蚂且、實(shí)踐經(jīng)歷配猫、建構(gòu)經(jīng)歷。在閱讀過程中杏死，學(xué)生借助經(jīng)歷學(xué)情單泵肄、靈感觸發(fā)圈、情境經(jīng)歷場(chǎng)识埋、個(gè)性閱讀室等載體凡伊，解決實(shí)際問題，獲得閱讀的成功感窒舟，從而提高閱讀的實(shí)效系忙。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷；經(jīng)歷伴隨閱讀惠豺；小學(xué)語文教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為银还，閱讀能力的高低不僅取決于學(xué)生的認(rèn)知水平，還與學(xué)生的背景經(jīng)歷密切相關(guān)洁墙。只有激發(fā)學(xué)生興趣蛹疯，帶領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀過程，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力热监。

一捺弦、由預(yù)習(xí)單引發(fā)的思考

2001 年，新課程改革提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)孝扛，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”[1]列吼，引入差異教學(xué)。它包括“閱讀需求差異”和“閱讀準(zhǔn)備差異”兩方面苦始，以“閱讀預(yù)習(xí)單”為主要載體寞钥。“預(yù)習(xí)單”的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了兩大轉(zhuǎn)變：其一陌选，學(xué)情成為語文教學(xué)的主要內(nèi)容理郑，自主、合作咨油、探究成為閱讀的重要學(xué)習(xí)方式您炉。其二，依據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平臼勉，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異邻吭。教師因材施教，依據(jù)認(rèn)知差異開展學(xué)習(xí)宴霸。但究其本質(zhì)囱晴，“預(yù)習(xí)單” 還是教師在解讀文本基礎(chǔ)上，依據(jù)文本內(nèi)容瓢谢、閱讀知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的畸写。因此，其根本是指向閱讀內(nèi)容的習(xí)得氓扛。閱讀不僅需要關(guān)注文本枯芬，更需要關(guān)注閱讀者。這正是當(dāng)下語文的核心素養(yǎng)觀采郎，其主旨也是人——學(xué)生千所。[2]學(xué)生之間除了知識(shí)的差異，還存在環(huán)境蒜埋、生理淫痰、心理、行為整份、精神待错、信仰等諸多差異。能否讓經(jīng)歷伴隨閱讀烈评， 使學(xué)生身處真實(shí)的閱讀情景火俄，在閱讀中探究、體驗(yàn)讲冠、思考瓜客，在經(jīng)歷閱讀的過程中提升閱讀能力, 正是我們所要探討的。

二竿开、經(jīng)歷伴隨閱讀的內(nèi)涵

“經(jīng)歷”一詞谱仪，在《辭海》中解釋為“經(jīng)過, 亦指親身經(jīng)歷過的事情”德迹。這有兩層含義：一是指兒童已有的芽卿、遭遇過的事件，包括看到的胳搞、聽到的卸例、讀到的，可以是生活經(jīng)歷肌毅、交往經(jīng)歷筷转，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中學(xué)習(xí)經(jīng)歷包含認(rèn)知經(jīng)歷悬而；二是指通過直接經(jīng)歷的方式去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呜舒，包含“積累”“內(nèi)化”和“運(yùn)用”的過程。這類更多的是實(shí)踐經(jīng)歷笨奠，包含生活實(shí)踐袭蝗、交往實(shí)踐唤殴、學(xué)習(xí)實(shí)踐等〉叫龋“經(jīng)歷伴隨閱讀”就是指在閱讀中融入這兩種經(jīng)歷朵逝。具體說，就是在閱讀過程中乡范， 學(xué)生或借助已有相關(guān)經(jīng)歷配名，或通過直接經(jīng)歷的方式自主閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣和價(jià)值晋辆，形成獨(dú)特的理解和感受渠脉，建構(gòu)新的閱讀策略。

經(jīng)歷伴隨閱讀是一種新的學(xué)習(xí)方式瓶佳。與傳統(tǒng)閱讀不同的是芋膘，體現(xiàn)“以生為本”“生活即學(xué)習(xí)”的理念，突出了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位涩哟，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)索赏，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中合作、探究贴彼、體驗(yàn)潜腻，注重學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)歷伴隨閱讀的教學(xué)會(huì)發(fā)生以下變化：一是從知識(shí)傳授走向興趣激發(fā)器仗。閱讀與學(xué)生個(gè)人的興趣愛好和文化選擇取向相關(guān)聯(lián)融涣。學(xué)生只有走進(jìn)課文情景，產(chǎn)生情感火花精钮，與作者產(chǎn)生共鳴威鹿，才能打心底里喜歡閱讀。二是從被動(dòng)閱讀走向自覺轨香、自發(fā)閱讀忽你。舒適、開放臂容、多樣化的閱讀環(huán)境科雳，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性脓杉，滿足每個(gè)學(xué)生主動(dòng)閱讀的需求糟秘。三是從機(jī)械記憶走向能力提升。學(xué)生語言的積累與內(nèi)化球散，不僅需要朗讀尿赚、背誦，還需要與生活實(shí)踐結(jié)合，在多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)中凌净，運(yùn)用語言悲龟，通過閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生思考問題泻蚊、解決問題的能力躲舌。

三丑婿、構(gòu)建融入“經(jīng)歷”的閱讀過程

經(jīng)歷伴隨閱讀的過程是一個(gè)不斷往上循環(huán)往復(fù)的螺旋性雄，其外形就像“蛋筒冰淇淋”（如圖1 所示）。其間有四個(gè)環(huán)節(jié)羹奉，分別是喚醒經(jīng)歷秒旋、分享經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷诀拭、建構(gòu)經(jīng)歷迁筛。從經(jīng)歷出發(fā)，確定教學(xué)起點(diǎn)耕挨，重組內(nèi)容细卧；到再現(xiàn)經(jīng)歷，聚焦具體問題筒占；到小組交流贪庙，連接不同的經(jīng)歷；到結(jié)合經(jīng)歷翰苫，探求閱讀的規(guī)律止邮，建構(gòu)新的經(jīng)歷。

（一）喚醒經(jīng)歷奏窑，聚焦問題

閱讀是通過視覺感知語言信號(hào)后导披，經(jīng)大腦處理加工，理解信息埃唯、反思意義的心理過程撩匕。由此可見，這個(gè)心智過程中包含從理性走向感性墨叛，再?gòu)母行曰貧w理性的過程止毕。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望巍实，讓學(xué)生親歷真實(shí)的閱讀情景滓技，將生活經(jīng)歷作為學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。[3]具體而言, 一是利用閱讀桌棚潦、閱讀室營(yíng)造安靜令漂、獨(dú)立的閱讀情境。教師提供完全獨(dú)立、自主的閱讀環(huán)境叠必，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀荚孵，與作者進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話，自主建構(gòu)文本的意義纬朝，并獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)收叶。二是借助視頻、圖片共苛、講故事等形式判没，營(yíng)造學(xué)生熟識(shí)的生活情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已知的生活經(jīng)驗(yàn)與課文中的情景進(jìn)行關(guān)聯(lián)隅茎，激發(fā)閱讀期待澄峰，用已有的生活經(jīng)歷預(yù)測(cè)文章即將發(fā)生發(fā)展的情節(jié)故事，深化理解辟犀，理清文章脈絡(luò)俏竞；可以創(chuàng)設(shè)文本情況，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中堂竟，用心感受故事角色的心情起伏魂毁，換位思考角色的行為變化及原因， 提取文章的關(guān)鍵性詞句出嘹，把握文章精要席楚；還可以呈現(xiàn)文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾點(diǎn)，激發(fā)閱讀沖突疚漆，促進(jìn)學(xué)生深層次地思考酣胀，對(duì)文本提出批判性的意見與建議，主動(dòng)建構(gòu)文章新的意義模式娶聘。

（二）分享經(jīng)歷闻镶，小組互動(dòng)

在閱讀過程中，由于學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)歷種類的不同丸升，如親身經(jīng)歷铆农、旁觀所見、聽人轉(zhuǎn)述等狡耻，對(duì)文本的理解和感悟往往也不相同墩剖。這就需要小組合作交流，利用不同經(jīng)歷學(xué)生之間的對(duì)話夷狰，分享不同的經(jīng)歷感受心得岭皂，不斷深化學(xué)生的閱讀理解，豐富學(xué)生的閱讀感受沼头， 提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)爷绘。

這一部分關(guān)鍵要把握兩點(diǎn)：其一书劝，關(guān)注思維發(fā)展， 重視同伴啟發(fā)土至。教材中的每篇課文都帶有一定的價(jià)值取向购对，有涵養(yǎng)化育的作用，帶有豐富的情感和思維活動(dòng)陶因。閱讀中骡苞，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言，還應(yīng)聯(lián)系個(gè)人興趣愛好楷扬，想象推理解幽，開展批判性閱讀，把握文本的價(jià)值和要領(lǐng)毅否， 從而得到思維發(fā)展和情感熏陶亚铁。其二，發(fā)揮教師特殊經(jīng)歷螟加，做好組間溝通，疑問點(diǎn)撥吞琐，形成閱讀策略捆探。組間交流中，學(xué)生相互補(bǔ)充站粟，對(duì)文本理解感悟更加全面黍图，解決閱讀中的疑難問題，對(duì)課文有更深入的理解奴烙。結(jié)束問題討論后助被，教師讓學(xué)生再次思考討論：“我們班級(jí)課文閱讀中困難是什么？”“全班合作切诀，需要運(yùn)用哪些閱讀方法和策略來實(shí)現(xiàn)揩环？”“這些閱讀策略還可以適用于哪些地方？”這樣的小組合作分享幅虑，可以將學(xué)生的生活經(jīng)歷丰滑、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷勾連，幫助學(xué)生形成閱讀策略倒庵，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力褒墨。

（三）實(shí)踐經(jīng)歷，探究體驗(yàn)

閱讀過程的關(guān)鍵不在于教師的講讀擎宝，而在于學(xué)生在參與閱讀實(shí)踐的過程中獲得技能郁妈。學(xué)生在閱讀的過程中預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用聯(lián)想绍申、提問噩咪、圖像化锄奢、推理、找出主旨和重點(diǎn)剧腻、綜合等閱讀策略拘央，加深對(duì)文本的理解。具體而言：預(yù)測(cè)故事發(fā)展书在，感受寫作秘要灰伟；啟動(dòng)背景知識(shí)，理解文本內(nèi)涵儒旬；尋找文本主旨和重點(diǎn)栏账，整合文本信息；文本圖像化栈源，深化聯(lián)想挡爵。已有經(jīng)歷通過閱讀實(shí)踐，在探究和體驗(yàn)中不斷地修正甚垦，從而更深刻地理解文本和作者的寫作意圖茶鹃。

（四）建構(gòu)經(jīng)歷，反思提升

閱讀的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程艰亮，其中“反思” 是學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分闭翩。反思可以聯(lián)系已有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)閱讀實(shí)踐中存在的問題，思考解決問題的方法與策略迄埃，建構(gòu)新的閱讀經(jīng)歷疗韵。通過學(xué)生的已有經(jīng)歷幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)一種新的閱讀經(jīng)歷侄非。反之蕉汪，通過理性的思考促進(jìn)生活經(jīng)歷的提煉、提升逞怨。讓學(xué)生在真實(shí)閱讀活動(dòng)中者疤，獲得閱讀的成功感，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力骇钦。閱讀結(jié)束后宛渐，學(xué)生還要進(jìn)行復(fù)讀和討論。這是閱讀中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)眯搭。閱讀力說到底就是思考力窥翩，只有通過交流討論，將書本閱讀與生活閱讀充分結(jié)合鳞仙，將閱讀置身于真實(shí)的生活場(chǎng)景寇蚊，來拓展思考的寬度，挖掘思考的深度棍好，解決生活中的實(shí)際問題仗岸，才能達(dá)到“行萬里路允耿，讀萬卷書”的目的。

四扒怖、設(shè)計(jì)融入“經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)載體

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀较锡，既需要開拓學(xué)習(xí)路徑， 運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式開展閱讀盗痒，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生活力并使其快樂學(xué)習(xí)蚂蕴，又需要借助一些載體去發(fā)現(xiàn)、去落實(shí)俯邓。

（一）經(jīng)歷學(xué)情單

經(jīng)歷學(xué)情單是指以圖骡楼、表或問題的形式，暴露學(xué)生前概念及檢測(cè)課堂經(jīng)歷習(xí)得效果為目的的調(diào)查表稽鞭。經(jīng)歷學(xué)情單的呈現(xiàn)可以是問卷鸟整、圖表，也可以是口頭問題等方式朦蕴，其研究對(duì)象可以是某一概念篮条、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至某一事物。根據(jù)經(jīng)歷的內(nèi)涵梦重，教師可以設(shè)計(jì)如下（表1）經(jīng)歷學(xué)情單兑燥。

從表1 可以看出, 經(jīng)歷學(xué)情單分為調(diào)查內(nèi)容及對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的分析兩部分。調(diào)查內(nèi)容與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)單相比琴拧，增加了學(xué)生生活游戲背景經(jīng)歷及興趣傾向。經(jīng)歷分析部分除了學(xué)前分析嘱支，還包括學(xué)生一節(jié)課后的學(xué)情跟蹤蚓胸，涉及學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)生掌握的情況除师，以及興趣的高低和悅納度沛膳。經(jīng)歷學(xué)情單可以在課前或課堂中某一研究對(duì)象提出前展示給學(xué)生，讓學(xué)生暴露出對(duì)該對(duì)象的前概念汛聚，由于前概念是受學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所影響锹安，因此此時(shí)的前概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的倚舀。接下來的課堂就需要利用各種教學(xué)措施來創(chuàng)造各種經(jīng)歷叹哭，并對(duì)錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行校正。在課后或課堂中某一研究對(duì)象學(xué)習(xí)后痕貌，再次向?qū)W生展示經(jīng)歷學(xué)情單风罩，從而檢測(cè)學(xué)生經(jīng)歷的獲得情況。例如《太陽》（人教社實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第21 課）是一篇科普短文舵稠，介紹了太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)和與人類的關(guān)系超升。其中運(yùn)用了列數(shù)字入宦、打比方等說明方法，與學(xué)生平時(shí)讀的兒歌室琢、童謠乾闰、寓言等文體的行文方式大有不同。課前盈滴，教師可以通過談話涯肩、調(diào)查問卷了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和相關(guān)科普讀物的閱讀情況等。然后根據(jù)學(xué)生閱讀的性別差異雹熬、個(gè)體差異確定本課閱讀的重難點(diǎn)宽菜。

（二）靈感觸發(fā)圈

靈感觸發(fā)圈，又稱概念圖竿报，它是一種利用圖像來消除學(xué)生間經(jīng)歷差異的工具铅乡。在小組分享中，以各種圖形呈現(xiàn)不同經(jīng)歷學(xué)生的想法烈菌、感受阵幸、理解、思考等芽世，從而提高每個(gè)學(xué)生的思考力挚赊。它與一般概念圖區(qū)別在于，不僅由多個(gè)組員充盈完善济瓢，相互修改更正荠割，而且除了認(rèn)知內(nèi)容，還包含情感部分旺矾。

靈感觸發(fā)圈由三部分組成（如圖2 所示）：中心詞蔑鹦、感言圈、修正點(diǎn)箕宙。黑色圈表示要討論的中心詞嚎朽；從中心詞引發(fā)的各線圈表示每個(gè)組員的見解和感受，一條線代表一個(gè)學(xué)生的見解柬帕，每個(gè)學(xué)生先根據(jù)中心詞獨(dú)立思考哟忍，并寫在自己的線圈內(nèi)。交流時(shí)陷寝，學(xué)生各自將自己書寫的見解線圈貼在中心詞周圍锅很，合起來就代表這一組的理解和感悟。在感言圈以外盼铁，還有一種灰色的方塊粗蔚，這是同學(xué)之間相互的修正、補(bǔ)充饶火，甚至不同的意見鹏控。

靈感觸發(fā)圈一般在課中和課后使用致扯。它可以充分利用學(xué)生間經(jīng)歷差異，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)当辐，提升閱讀能力抖僵。小組交流中，有親身經(jīng)歷的學(xué)生向小組成員介紹參加活動(dòng)后的感受缘揪；有旁觀經(jīng)歷的學(xué)生講解觀后反思耍群，理性又條理清晰，讓每個(gè)伙伴情緒激動(dòng)之余找筝，思路更為清晰蹈垢；有閱讀經(jīng)歷的學(xué)生不斷補(bǔ)充文本中的介紹重點(diǎn)，從而在情感袖裕、思維曹抬、知識(shí)等多角度開展閱讀。例如《不一樣的卡梅拉》的主角是小雞卡梅拉急鳄，他向往遠(yuǎn)行谤民， 希望看到大海、日出疾宏，不愿意過著生蛋捉蟲的平凡日子张足。為了幫助學(xué)生更全面地了解主角形象，教師創(chuàng)設(shè)情境坎藐，課堂現(xiàn)場(chǎng)就成為小雞的家为牍，每個(gè)學(xué)生就是一只小雞， 再引導(dǎo)學(xué)生四人小組思考：假如你就是卡梅拉大家族中的一只小雞岩馍，你覺得卡梅拉究竟與你不一樣在哪里吵聪？ 合作完成“靈感觸發(fā)圈”。

通過小組思維碰撞交流兼雄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)卡梅拉的勇敢、智慧帽蝶、善于解決問題赦肋、喜歡新鮮刺激、反應(yīng)快等特點(diǎn)與其他小雞不一樣（如圖3 所示）励稳。對(duì)于主角又有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)佃乘，與此同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的自己有了新的認(rèn)識(shí)驹尼，將來的自己有了新目標(biāo)趣避、新規(guī)劃。

（三）情境經(jīng)歷場(chǎng)

情境經(jīng)歷場(chǎng)新翎，指的是通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展程帕，并為學(xué)生熟識(shí)的支持性環(huán)境住练，讓每位學(xué)生在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中愁拭，大膽地探索讲逛、充分地表達(dá)，不斷豐富經(jīng)歷岭埠≌祷欤“場(chǎng)”多指一種氛圍，一種能讓學(xué)生回歸生活的場(chǎng)景惜论。教師利用小學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇及善于想象的特點(diǎn)许赃，可以以學(xué)生演示講述為載體，再現(xiàn)生活游戲場(chǎng)景馆类，而且要利用生活中的照片混聊、音像材料、視頻等教學(xué)手段蹦掐， 將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)技羔、愉悅的情境之中，以激起學(xué)生的情思卧抗。因?yàn)橹挥羞\(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)藤滥，才能使學(xué)生獲得充分的感知。與一般閱讀不同的是社裆，這些材料的呈現(xiàn)是由學(xué)生來完成拙绊，材料的內(nèi)容也是學(xué)生親身參與、親眼所見的泳秀，借助學(xué)生的敘述和操作标沪，感染其他學(xué)生的情緒，從而將學(xué)生的生活世界與學(xué)習(xí)世界聯(lián)成一體嗜傅。這一載體適用于“喚醒經(jīng)歷”“分享經(jīng)歷”的環(huán)節(jié)金句，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓不同形式的經(jīng)歷再現(xiàn)生活情境吕嘀。例如《咕咚》（部編本一年級(jí)下冊(cè)第20 課）是一篇連環(huán)畫故事违寞。閱讀課文時(shí)，營(yíng)造生活中真實(shí)閱讀的場(chǎng)景：首先偶房，兩個(gè)學(xué)生共讀一課書趁曼；再組織學(xué)生討論如何不依靠拼音，獨(dú)立閱讀完成棕洋。讓每個(gè)學(xué)生掌握“借助圖畫意思”“慣用詞組搭配”“形聲字規(guī)律”等其他識(shí)字方法挡闰，從而學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀。

（四）個(gè)性閱讀室

任何閱讀方式都須與生活中的常態(tài)閱讀方式相結(jié)合，回歸無壓力的生活閱讀摄悯。個(gè)性閱讀室赞季，即為學(xué)生獨(dú)立閱讀，建構(gòu)和運(yùn)用語言射众，發(fā)展思維碟摆，形成閱讀策略，提供相應(yīng)的學(xué)具叨橱、場(chǎng)地典蜕、教師指導(dǎo)。學(xué)生在操作中感悟閱讀思想罗洗，發(fā)展思維能力愉舔。它主要包括硬件和軟件兩大類。硬件指的是閱讀室的建筑設(shè)施伙菜、文化環(huán)境及各種書籍轩缤、筆記。例如贩绕，朗讀亭火的、閱讀躺椅、聽讀同步書籍淑倾、名人名家的閱讀筆記馏鹤、老師批注過的書籍、高年級(jí)學(xué)生的批注等娇哆。軟件指的是設(shè)置具有學(xué)校特色的閱讀校本課程湃累，其中包括繪本閱讀課程、群文閱讀課程碍讨、家長(zhǎng)閱讀課程治力、圖書館閱讀課程等。我們期望通過對(duì)個(gè)性閱讀室的建設(shè)為經(jīng)歷伴隨學(xué)習(xí)的實(shí)施提供一種良好的人文環(huán)境勃黍，讓學(xué)生能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀的策略與方法宵统，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如覆获，《景陽岡》選自《水滸傳》榜田，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這篇課文是在個(gè)性閱讀室上的锻梳。課前，教師把各個(gè)版本的《水滸傳》擺放在每張桌子上净捅，關(guān)于《水滸傳》的閱讀海報(bào)也貼在墻上疑枯，關(guān)于名家對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)也貼在墻上和電子屏上。師生共同讀完《景陽岡》后蛔六，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的角落讀自己中意版本的《水滸傳》荆永。個(gè)性閱讀室引導(dǎo)學(xué)生的閱讀從一篇走向一本废亭，從精讀走向默讀、瀏覽具钥。

綜上所述豆村，經(jīng)歷伴隨閱讀的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力骂删，同時(shí)將已有經(jīng)歷與生成經(jīng)歷不斷整合勾連掌动，從而形成每個(gè)學(xué)生的閱讀策略，提升閱讀能力宁玫，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)粗恢，積累內(nèi)化，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)欧瘪。