出 處：《論語·先進(jìn)篇》
原文：
子路問：“聞斯行諸耐薯？”
子曰：“有父兄在舔清，如之何其聞斯行之？”
冉有問：“聞斯行諸?”
子曰：“聞斯行之曲初√遐耍”
公西華曰：“由也問，聞斯行諸臼婆？子曰抒痒，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸颁褂，子曰‘聞斯行之’故响。赤也惑，敢問痢虹”蝗ィ”
子曰：“求也退，故進(jìn)之奖唯；由也兼人惨缆，故退之》峤荩”
“因性而教”坯墨、“因齡而教”、“因材擇學(xué)”
在教學(xué)過程中病往，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀地存在著相互適應(yīng)捣染。師“因材施教”，生也應(yīng)“因教而學(xué)”停巷，擇其善從之耍攘，不善而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”畔勤，根據(jù)自己的能力蕾各、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合庆揪，既重視教師的“教”式曲，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。
對(duì)于家長(zhǎng)
因材施教同樣對(duì)家長(zhǎng)具有非常重要的意義吝羞，家長(zhǎng)在因材施教的過程中應(yīng)該扮演一個(gè)主要的角色兰伤，切不可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者，錯(cuò)誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情钧排。其一敦腔，家長(zhǎng)要向老師報(bào)告學(xué)生的在五個(gè)行為表現(xiàn)方面的真實(shí)的具體的情況，配合學(xué)校制定相應(yīng)的教育方案卖氨。其二会烙，家長(zhǎng)要參與到孩子的學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)筒捺，鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)柏腻，糾正其缺點(diǎn)，不要等到報(bào)考分的時(shí)候才秋后算帳系吭。其三五嫂，把學(xué)習(xí)與人生的職業(yè)取向和價(jià)值取向區(qū)分開來，有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就把孩子的行為活動(dòng)或?qū)W習(xí)上的問題與未來聯(lián)系起來肯尺，這是非常錯(cuò)誤的沃缘。其四，興趣则吟、愛好和志向是可以被引導(dǎo)或糾正的槐臀，但卻不可把父母的興趣、愛好和志向強(qiáng)加于一個(gè)未成年的孩子氓仲。
在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中水慨，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的敬扛，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法晰洒。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則啥箭。
1. 教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象谍珊，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會(huì)感到困惑急侥，卡在哪里了砌滞？”“為什么老是出同樣類型的錯(cuò)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)反郴倒郑現(xiàn)象贝润？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在陕悬，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利题暖，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)按傅，等等捉超。通過觀察分析胧卤，了解學(xué)生的特性。
2. 對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生拼岳，要做具體分析枝誊，區(qū)別對(duì)待
有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差鸣峭。在實(shí)際情景中泣刹，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起综芥、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手古瓤。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要腺阳。如果教育不得法落君，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜亭引，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源绎速。
3. 教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式
由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會(huì)適用于所有的知識(shí)學(xué)習(xí)焙蚓，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)格纹冤，勢(shì)必會(huì)在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為主届，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣赵哲，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是君丁，方式先配的教學(xué)不會(huì)像匹配性教學(xué)那樣容易展開枫夺，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況绘闷，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)橡庞。
4. 教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)印蔗，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略扒最。
拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)华嘹，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好吧趣，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好。拉埃丁對(duì)此結(jié)果的解釋是强挫，由于這些學(xué)生意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性岔霸，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一結(jié)果在某種程度上也顯示出俯渤，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)呆细，便能夠作出主動(dòng)的努力。成為一名有策略的學(xué)習(xí)者至少要能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力類型八匠，能夠知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同方法要求絮爷，并且能夠采取不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略不同于學(xué)習(xí)風(fēng)格梨树。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體所擁有的比較穩(wěn)定的并且往往是無意識(shí)之中偏愛的學(xué)習(xí)方式坑夯，而學(xué)習(xí)策略則是靈活的、有計(jì)劃的抡四、根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)而隨機(jī)應(yīng)變的渊涝。只有在教師有意識(shí)的點(diǎn)拔培養(yǎng)下，學(xué)生才有可能充分了解自己床嫌，主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)避短跨释。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式及其利弊時(shí)厌处，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)鳖谈。
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學(xué)生的差異阔涉。實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下缆娃，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件瑰排，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)贯要。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能椭住，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快崇渗。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)京郑。
