? ? “批判性思維”及其教學
?? 知識經(jīng)濟時代是崇尚“批判性思維”的時代，因為它是推動知識社會前進的主要動力跳芳。離開了“批判性思維”的教學奏甫，“素質(zhì)教育”所強調(diào)的“創(chuàng)新精神與實踐能力”，將是一句空話筛圆。我國對“批判性思維”與“批判性思維教學”的研究幾乎是一片空白。
一帚豪、“批判性思維”的概念
?? “批判性思維”——是指“對于某種事物碳竟、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考”狸臣。
? ? ? ? 批判性思維的概念界定紛繁多歧莹桅，既有“探查和評價‘批判性地探討他人的主張及其根據(jù)’、‘提煉自己的主張’之類的思考”方面的烛亦；也有“自由地驅(qū)使復數(shù)的視點诈泼，一個視點難以把握的相對化思考法”之類的懷疑精神；甚至有“盡量運用手頭的煤禽、現(xiàn)成的信息铐达，作出推理”之類的問題解決性質(zhì)。
? ? ? ? “批判性思維”作為美國的教育目標檬果，始于杜威1910年倡導的“反省性思維”瓮孙。
? 蒂什曼（S·J·Tishman）和珀金斯（D·N·Perkins）的研究表明，理想的批判性思維不但擁有認知能力选脊、思維策略與思維技能杭抠，而且擁有探究、質(zhì)詢恳啥、澄清偏灿、智力冒險、批判性想象的傾向钝的，稱為批判性“思維傾向”翁垂。這種思維傾向可以是積極的、創(chuàng)造性的硝桩，也可以是消極的沿猜、無創(chuàng)造性的。
? 保爾（R·Paul）（加利福尼亞州立大學索諾莫分校）：“批判性思維”應當構(gòu)成21世紀教育的本質(zhì)性基礎(chǔ)碗脊。主張以“強勢批判性思維”作為教育目標啼肩。
? ? ? 保爾認為，對于擁有高尚道德與開放精神的思考者來說望薄，本質(zhì)的“心智結(jié)構(gòu)”由三部分構(gòu)成：熟練的微觀技能疟游，精煉的宏觀能力呼畸，“心智特征”痕支。
? ? “熟練的微觀技能”——是指邏輯地思維和判斷時所運用的一個個技能，即比較與對照蛮原、區(qū)分類似與差異卧须、驗證與評價假設(shè)、指出矛盾與分歧，或是認識推理及伴隨推理之結(jié)果一類的技能花嘶；
? ? ? “精煉的宏觀能力”——是指在現(xiàn)實情境中囊括而綜合地運用種種的技能笋籽。諸如概括、運用與類似情境椭员、個人觀點的發(fā)展车海、信息源的評價、反思隘击、分析并評價信念侍芝，以及包括這些要素的批判性讀寫、議論與辯論埋同、建構(gòu)主張與理論的能力州叠；
? ? ? “心智特征”——是指運用這些技能與能力作出合理判斷的態(tài)勢和判斷之基準——信念和價值觀。包含了自主思考凶赁、公平咧栗、思考背后的情感探究、對于推理的信賴之類的智慧道德與道德責任虱肄。
?? “無批判性的人”——是指不去推敲某種事物與他人的主張致板，全盤接納者；或是憑著自己的印象與好惡作出結(jié)論者浩峡。
?? “弱勢批判性思維”——思維是沿著有限的一個框架和信念排他地進行的可岂，保爾稱之為“單一邏輯性”思維；往往是自我中心或是社會中心的思維翰灾÷拼猓“自我中心式思維”是指僅從自己的觀點出發(fā)思考事物的傾向≈交矗“社會中心式思維”或是“民族中心式思維”是以自己所在的社會和國家為中心進行思考平斩。同“自我中心式思維”一樣，構(gòu)成片面的見解咽块。這種思維往往容易造成無評判性思維所表現(xiàn)的偏見與偏信绘面，或是相信錯誤的概念。
?? “強勢批判性思維”——其特征是在復數(shù)的框架中有選擇地進行判斷的“多重邏輯性”思維侈沪。是本質(zhì)的揭璃、解放性的思維。
【感悟1】? 關(guān)于“批判性思維”的研究和教育實踐的確是我國的空白亭罪，在教育的研究上瘦馍，鐘啟泉教授讓我們感受到，我們與世界發(fā)達國家的差距巨大应役，這個差距不僅表現(xiàn)在研究的年代上情组，還表現(xiàn)在研究和實踐的方法上燥筷。作為教育工作者，首先必須是明白人院崇，即要明白教育思想肆氓、教育理論、教育策略底瓣、教育教學方法和教育的問題谢揪；其次，必須是探索改革的行動者和研究者捐凭。如：在培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”這一目標上键耕，我們必須清楚如何做？
二柑营、對話性思維：批判性思維的教學方法
（一）批判性思維的教學前提
?? 當今評判性思維的教學屈雄，大部分是弱勢批判性思維的教學。
? 保爾（R·Paul）：發(fā)展合理的知識與情感的三個原理：（1）展開適于直面課題的思維官套。即不同的問題要用不同的思維方式酒奶。例如，以收集經(jīng)驗性素材為前提的問題奶赔，就要合理地展開促進信息收集的思考惋嚎，能夠發(fā)現(xiàn)素材的信度與效度。（2）思維具有一次性與二次性站刑。即需要認識弱勢批判性思維與強勢批判性思維的差異另伍。（3）教育與訓練的差異。未能發(fā)展人的合理性思維的教學绞旅，可稱為“訓練”摆尝，但不能說是“教育”。唯有合理的技能和情感的培育才稱得上“教育”因悲。
【感悟2】 在教育和教學中堕汞，學生良好習慣的訓練養(yǎng)成，需要長時間反復進行晃琳，即使如此讯检，也往往容易退化，究其原因卫旱，極可能是沒有強化學生對“為什么”的思考人灼，不容許學生的批判性思維，未突出學生合理的技能和情感的生成顾翼，因此投放，這種教育教學只是機械的訓練而非有效的教育。習慣養(yǎng)成只是訓導訓誡暴构，學科學習常常是大量重復“刷題”跪呈，這是學校教育和教學的常態(tài)。高考與招生改革取逾，導向?qū)W生學科核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)耗绿，需要學生的批判性思維的培養(yǎng)。
（二）對話性砾隅、辯證性思維與“提問”
?? “惰性知識”——學生在課堂教學中學習的误阻，但不能運用的知識。
? 保爾（R·Paul）：“對話性”及“辯證性”的思維是活躍知識晴埂、重建概念的方法究反。所謂“對話性思維”可以界定為伴隨不同觀點與框架的對話或是交談的思維∪迓澹“辯證性思維”的特征也是這樣：采納對立的觀點精耐，相互展開討論，進而生成逆向的思維琅锻。這些思維可能形成合理性思維卦停。
? ? ? 倘若通過蘇格拉底式的“提問”刺激兒童的思考，對話式討論自然會發(fā)生恼蓬。
?? “提問”的內(nèi)容：追求表達的明確性惊完；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點处硬；協(xié)調(diào)不同的觀點小槐；驗證思考的內(nèi)容是否合乎實際。
? ? ? ? 通過對話性思維中的討論荷辕，學生學會從四個角度展開思考凿跳，這也是教師“提問”的角度：（1）關(guān)于思考的契機。例如：“為什么你是這么思考的呢疮方？“你能夠想出構(gòu)成這種信念的事情么拄显？”之類的提問。（2）關(guān)于思考的根據(jù)案站。如：“你為什么相信這一點呢躬审？”“人們相信這一點的理由是什么？”這類的問題蟆盐。（3）關(guān)于同其他思考的對立承边。如：“你是如何看待這種對立的觀點的？”這類提問石挂。（4）關(guān)于思考的影響與結(jié)果博助。如：“相信這一點的結(jié)果將會怎樣？”“為了付諸實踐我們該做什么痹愚？”這類的的“提問”富岳。教師成為反思性蛔糯、分析性的聽者，促進學生對話性窖式、辯證性的思維蚁飒。
【感悟3】 教師在教育教學過程中的“提問”，需要將促進學生對話性思維和辯證性思維貫穿于整個課程設(shè)計萝喘』绰撸“提問”的質(zhì)量如何？體現(xiàn)了教師的教育思想阁簸、方法爬早、敏銳性和嚴謹性等專業(yè)素養(yǎng)，也需要教師對待課程和學生的情感启妹、態(tài)度（責任心和愛心）筛严。一節(jié)課的教學設(shè)計，首先是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計饶米，體現(xiàn)教師所持的課程觀脑漫、教學觀、學習觀咙崎、學生觀优幸，每一環(huán)節(jié)中的細節(jié)設(shè)計，主要在“提問”與“活動”的設(shè)計上褪猛，對課堂教學目標的達成网杆，最終對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作用至關(guān)重大伊滋√既矗框架環(huán)節(jié)體現(xiàn)方向，“提問”與“活動細節(jié)”的設(shè)計決定效果笑旺。
（三）強勢批判性思維的教學
?? “強勢批判性思維”強調(diào)微觀技能昼浦、宏觀能力以及支撐這些技能、能力的心智特征筒主。
? 保爾（R·Paul）九種“心智特征”：①“心智自立”——獨立地思考关噪、自立性思考；②“智慧好奇”——對世界持有疑問的性向乌妙；③“智慧勇氣”——認真地直面否定性的情感與認識的意識使兔；④“智慧謙虛”——關(guān)于我們所掌握的知識的局限性的意識；⑤“智慧共鳴”——把自身置于他人立場的意識藤韵；⑥“智慧誠實”——智慧的道德標準必須正確的意識虐沥；⑦“智慧忍耐”——必須追求真實的認識；⑧“對于推理的信賴”——推崇自由地推理和自己作出結(jié)論；⑨“公平性”——平等對待一切觀點的意識欲险。
? 蒂什曼（S·J·Tishman）和珀金斯（D·N·Perkins）“積極的批判性思維傾向”的七種“關(guān)鍵特征”：①“智慧冒險”——開放性思維镐依、探究不同的視點，對狹窄的思維極其敏感天试，能夠產(chǎn)生多種選擇槐壳；②“智慧好奇”——持續(xù)的疑惑、探查秋秤、發(fā)現(xiàn)問題、熱衷質(zhì)詢脚翘，對非常規(guī)敏感灼卢，能夠仔細觀察闡明問題；③“尋求理解”——尋求清晰的理解来农、找出聯(lián)系與解釋鞋真，對混沌敏感，致力于建構(gòu)概念沃于；④“智慧策略”——確定目標涩咖、制定并實施計劃、想象結(jié)果繁莹，對缺乏方向敏感檩互，能夠闡述目標與計劃；⑤“智慧嚴謹”——力求精確咨演、組織化和徹底闸昨，對可能的錯誤和不精確敏感，能夠準確地加工信息薄风；⑥“尋求和評價理性”——對既定事物質(zhì)疑饵较、要求合理，對需要的證據(jù)敏感遭赂，能夠權(quán)衡和評價理性循诉；⑦“反省認知”——意識到監(jiān)控自己的思維流向，對復雜的思維情境敏感撇他，能夠?qū)λ季S過程進行控制與反思茄猫。
? 保爾（R·Paul）培養(yǎng)批判性思維的心智特征的四種教學方法：
? ? ? ? 第一，為學生提供他們自己發(fā)現(xiàn)困肩、自己思考的機會募疮。要求學生發(fā)現(xiàn)信息、活用自己所擁有的知識和技能僻弹。
? ? ? ? 第二阿浓，引出學生的不同觀點，并使之理解蹋绽。注重從不同觀點來思考問題芭毙，注重求得擁有多重邏輯的見解筋蓖。要考慮學生能夠在開放的氛圍中展開思考。要引導學生敢于追求以往不曾有的觀念退敦，有時要借助反方角色的扮演來促進智慧勇氣粘咖，在討論中，要求公平對待一切觀點侈百。教師要為學生提供彼此堅持各自的立場瓮下、修正對方誤解的機會。讓學生說明伙伴之間為什么會有不同見解钝域。
? ? ? ? 第三讽坏，指出證據(jù)與根據(jù)。教師要引導學生就某種主張詢問其理由例证，探索它的確鑿性路呜；還必須使學生認識到，在作出判斷時作為根據(jù)的智慧的织咧、道德的基準必須是一以貫之的胀葱。
? ? ? 第四，確保探討課題的時間笙蒙。課題的解決要經(jīng)過反反復復的思考抵屿。要求確保實現(xiàn)長期方略的時間。
三捅位、新型“教學文化”的創(chuàng)造
?? ? 傳統(tǒng)的課堂教學——是一種“記憶型教學文化”晌该。教師傳遞信息，學生被動接受知識绿渣。
?? ? 新型課堂教學——要求教師在課堂教學中創(chuàng)造一種“思維文化”朝群，這種文化不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生進行有益的懷疑中符，迫使他們提出問題姜胖，探查假設(shè)，尋求合理性淀散。這種“思維文化”具有六個要素：①思維語言——具體的術(shù)語與概念右莱，提供交流的手段，鼓勵高層次的思維档插；②思維傾向——指思維方式慢蜓，鼓勵高層次思維的敏感性、能力和意向郭膛；③思維控制——學生反思的方式和控制自己思維過程的方式晨抡；④策略精神——鼓勵學生建構(gòu)和運用思維策略的態(tài)度；⑤高層次知識——超越事實信息，關(guān)注知識是如何創(chuàng)造的耘柱、問題是如何解決的如捅、證據(jù)是如何收集的等等；⑥轉(zhuǎn)換——從一種情境轉(zhuǎn)向另一種情境的過程中關(guān)注知識與策略的聯(lián)系调煎，更廣地運用轉(zhuǎn)向知識與策略镜遣。
?? 在組織教學中，對批判性思維的培養(yǎng)有效的方面：一是“合理主義態(tài)度”士袄；二是“有意義接受學習”悲关；三是“探究學習”（發(fā)現(xiàn)學習）；四是“反躬自問”娄柳。
【感悟4】 具有批判性思維的教師才有可能培養(yǎng)具有批判性思維的學生寓辱。只有注重批判性思維的教學，才是有助于“創(chuàng)新意識和實踐能力”培養(yǎng)的教學西土。不過讶舰，批判性思維的培養(yǎng)鞍盗，需要教師有獨立之人格需了、自由之思想、扎實之功底般甲、明辨之頭腦肋乍。需要寬松的、民主的教學環(huán)境敷存。在學生批判性思維的培養(yǎng)上墓造，無論是學校大環(huán)境、課堂小環(huán)境锚烦，還是教師的思維品質(zhì)觅闽，都有很重大的影響。需要教育工作者涮俄，積極扎實推進蛉拙。
