一、教學(xué)對(duì)象分析
本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)至初中一年級(jí)的學(xué)生磷账， 此時(shí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)基礎(chǔ)物理知識(shí)峭沦，僅有淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師注意基礎(chǔ)物理概念的教學(xué)以及注重教學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合逃糟。
二吼鱼、教學(xué)目標(biāo)制定
幫助學(xué)習(xí)者建立起關(guān)于溫度、熱傳導(dǎo)绰咽、不同材料的熱傳導(dǎo)速度差別等的科學(xué)概念體系菇肃。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
熱傳導(dǎo)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象取募，理解起來(lái)比較困難琐谤。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
火柴玩敏、凡士林斗忌、金屬棒、酒精旺聚、支架
五织阳、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們一塊來(lái)想像一下這樣一個(gè)情景，在一個(gè)寒冷的冬天砰粹，你早早起床唧躲，冒著風(fēng)雪來(lái)到教室，脫掉棉衣摘下手套準(zhǔn)備拉開(kāi)椅子坐下碱璃，當(dāng)你的小手碰到椅子金屬扶手上的一瞬間時(shí)你是什么感覺(jué)弄痹？
生：涼！
師：椅子為什么是涼的呢嵌器？
生：因?yàn)樘鞖夂芾涓卣妫巫訙囟鹊汀?/p>
師：對(duì)，物體在不同環(huán)境下會(huì)受環(huán)境溫度影響具有一定溫度爽航，大家都知道溫度就是我們用來(lái)表示物體冷熱程度的量毁欣。（引入“溫度”的概念）。那椅子的“涼熱”岳掐，我們是怎么知道的呢凭疮？
生：通過(guò)手觸摸椅子，椅子溫度低于手的就感覺(jué)到?jīng)龃觯哂谑值臏囟染透杏X(jué)熱执解。
師：奧，大家是通過(guò)觸摸物體，然后將將物體溫度和手的溫度進(jìn)行對(duì)比感覺(jué)到的衰腌。那么手是熱的新蟆，椅子是涼的，為什么一接觸手就會(huì)感覺(jué)到椅子的“涼”呢右蕊？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（問(wèn)題提出）
學(xué)生討論發(fā)言提出自己的假設(shè)琼稻。 ? ? ? ? ? ? ? ?（進(jìn)行假設(shè)）
下面我們一起通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究 ? ? ? ? ?（實(shí)驗(yàn)探究）
（二）實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)一：
實(shí)驗(yàn)材料：火柴、凡士林饶囚、金屬棒帕翻、酒精、支架
實(shí)驗(yàn)步驟：用火柴蘸取凡士林依次豎直沾在金屬棒上萝风，將金屬棒固定在支架上嘀掸，去酒精燈加熱金屬棒的一段，觀察火柴掉落的順序规惰。（凡士林是一種潤(rùn)滑劑睬塌，低溫時(shí)粘稠，高溫可融化）
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)歇万，發(fā)現(xiàn)火柴會(huì)從酒精燈那側(cè)依次掉落揩晴。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
學(xué)生總結(jié)：熱在固體中會(huì)從高溫的一端傳遞到低溫的一端贪磺，這種熱傳遞的方式稱為熱傳導(dǎo)硫兰。（通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱傳導(dǎo)）
師：現(xiàn)在大家再來(lái)看我們之前的問(wèn)題，手摸到椅子金屬扶手為什么會(huì)感到?jīng)瞿兀?/p>
學(xué)生自由發(fā)言缘挽，總結(jié)得出感覺(jué)到?jīng)鍪且驗(yàn)樵谝巫雍褪种g發(fā)生了熱傳導(dǎo)瞄崇，手的溫度比椅子高呻粹，手上的熱量傳到椅子上壕曼，手上熱量減少所以感覺(jué)到?jīng)觥?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（得出結(jié)論）
師追問(wèn)：解決了這個(gè)問(wèn)題，我們繼續(xù)剛才的情境等浊，你碰到冰涼的椅子扶手的小手趕緊縮回來(lái)腮郊，這時(shí)候你要拉開(kāi)椅子坐下，手自然的搭在木頭的金屬靠背筹燕，這回你又會(huì)有什么感覺(jué)轧飞？
生：還是涼，但是比剛才要溫暖撒踪。
師：這是為什么呢过咬？說(shuō)出你的依據(jù)。
學(xué)生自由發(fā)言制妄，可能會(huì)出現(xiàn)迷思狀況掸绞，認(rèn)為金屬溫度比木頭低，因?yàn)檫@是最普遍最直觀的感受耕捞。
師：許多同學(xué)都認(rèn)為是因?yàn)榻饘倬褪潜饶绢^溫度低衔掸，所以才會(huì)更涼手烫幕，事實(shí)是這樣嗎？咱們來(lái)測(cè)量一下看看結(jié)果敞映。
每個(gè)小組配發(fā)溫度測(cè)試儀较曼，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量得出結(jié)果，小組討論測(cè)量結(jié)果與設(shè)想是否一致振愿，為什么會(huì)這樣捷犹？嘗試解釋這一結(jié)果。
小組派代表闡述本組觀點(diǎn)埃疫，大家一起交流評(píng)價(jià)伏恐。
教師進(jìn)行總結(jié)：
這是一個(gè)著名的迷思概念，首先幫助大家扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：它們的溫度確實(shí)是相同的栓霜。
然后解釋原因：熱傳導(dǎo)就如同我們跑步翠桦，熱傳導(dǎo)是熱量從高溫向低溫處跑，跑步是從教室跑到操場(chǎng)胳蛮，跑步就會(huì)有速度销凑，熱傳導(dǎo)跟跑步一樣也是有速度的，而且不同材質(zhì)的物體仅炊，其熱傳導(dǎo)具有不同的速度斗幼，就像我們同學(xué)在操場(chǎng)上和沙坑里跑步速度不同，而傳導(dǎo)速度越快抚垄，熱量流失越快蜕窿。
通過(guò)教師理論講解，讓同學(xué)們據(jù)此解決上述問(wèn)題
生：在上述問(wèn)題中呆馁，手的溫度高于金屬和木頭桐经，但金屬熱傳導(dǎo)速度要快于木頭，當(dāng)手觸摸到金屬時(shí)浙滤，手上的熱量迅速向金屬傳導(dǎo)阴挣，手上的溫度便會(huì)迅速降低，人就會(huì)感覺(jué)到?jīng)觥?/p>
（四）課堂總結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)概念：溫度纺腊、熱傳導(dǎo)畔咧。再次梳理迷思概念，并示意有疑惑的同學(xué)可以課下繼續(xù)搜集資料探究揖膜，如有新的發(fā)現(xiàn)下節(jié)課大家在一起討論誓沸。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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