1.解讀
? ? ? ? 由學(xué)情而定单料、隨課堂而動埋凯。“文本解讀”扫尖，作為一名讀者白对，你要“深深地”走進文本，那里是你精神的牧場换怖，你在關(guān)注“文”甩恼。作為一名教師，你要“淺淺地”走進文本沉颂、設(shè)計課案条摸，你要繪制通往桃花源的最佳途徑，你在關(guān)注“課”铸屉。作為課堂的合作者钉蒲，你“或深或淺”地走進文本，貼著學(xué)生飛彻坛，時高時低顷啼、時快時慢……你在關(guān)注“人”踏枣。
2.學(xué)情
于漪老師當(dāng)年讓學(xué)生預(yù)習(xí)是“三看（課文、注釋钙蒙、練習(xí)）茵瀑、一查（字典）、一提問（疑問）”仪搔。筆者每課的“預(yù)習(xí)案”有四道題：抄寫生字詞瘾婿、我的生字詞、課文內(nèi)容概括烤咧、每課一問偏陪。“每課一問”是學(xué)生獨立閱讀能力的濫觴煮嫌。學(xué)生閱讀文本后笛谦，不能提出自己的問題，這便是不具有獨立閱讀的能力昌阿，這種能力關(guān)乎創(chuàng)新思維饥脑，要在日常的閱讀中“習(xí)得”，一開始懦冰，學(xué)生的提問大而無當(dāng)灶轰，如，問“表達了作者怎樣是思想感情”刷钢，有的則非語文問題笋颤，如，“為何韓愈始終懷才不遇内地？”（《馬說》）這是歷史問題伴澄；“抗日戰(zhàn)爭時期，為什么美國和加拿大要援助中國阱缓？”（《紀(jì)念白求恩》）這是政治問題非凌；“敬業(yè)與樂業(yè)，哪個比較重要荆针？”（《敬業(yè)與樂業(yè)》）這是哲學(xué)問題敞嗡。學(xué)生的“問題”呈現(xiàn)出四種層級：認識性問題、理解性問題航背、評價性問題喉悴、創(chuàng)造性問題。
那么為什么是”一問“沃粗，而不是”兩問“或”多問“呢粥惧？這就讓學(xué)生把“最有價值的問題”遴選出來。
3.目標(biāo)
目標(biāo)確立三個關(guān)鍵詞：具體最盅、明確突雪、集中起惕。
4.問題
一節(jié)好的語文課，單從“問題預(yù)設(shè)”的角度來看咏删，最重要的有這樣三件事：一是確立教材（文本）的重點并能將其“問題”化（“主問題”）惹想。二是將“問題”轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)生活動。三是重視在知識的建構(gòu)中完成思維品質(zhì)的提升與情感的熏陶與喚醒督函。
