打架分兩種情況。一種是校園欺凌煮寡，這就比較嚴(yán)重了虹蓄，需要老師和家長介入，以保護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)幸撕，嚴(yán)肅進(jìn)行處理薇组。一種是日常的沖突，往往也不嚴(yán)重坐儿，就是三言兩語不合律胀，或者有一些積怨宋光，彼此看不慣對方，就動(dòng)了手炭菌，通常也不會(huì)有什么肢體上的傷害跃须，或者說傷害主要是心理層面的。
這里說的主要是后一種情況娃兽。
上周周四、周五（9月7尽楔、8日）在大課間的時(shí)候投储，男生在一起玩耍的時(shí)候，鋮燁和潤澤在肢體上有沖突阔馋，潤澤來上學(xué)的時(shí)候拿的糖和毛蟲教室的小伙伴進(jìn)行分享玛荞，鋮燁沒有分享到，想讓潤澤也和自己分享呕寝，就讓潤澤周一來學(xué)校的時(shí)候拿糖勋眯，隨口說了一句，拿不來糖就打潤澤下梢。潤澤就害怕了客蹋，回家給家長說過之后，潤澤姑姑就覺得這是一件很嚴(yán)重的事情孽江，給孩子造成了心理陰影讶坯，就在班級群里發(fā)泄了一下憤怒的心情。
周一班會(huì)的時(shí)候岗屏，利用《鼠小弟系列》的繪本辆琅，讓孩子們意識到在玩耍的過程中，有些行為是不對的这刷，容易對小伙伴造成傷害婉烟。曾經(jīng)有過類似舉動(dòng)的孩子彼此之間約定以后不再那樣做了。下午的時(shí)候潤澤二姑姑來學(xué)校又吵了鋮燁一頓暇屋，鋮燁媽媽也覺得孩子有心理陰影似袁，讓本來慢慢解決的矛盾升級了。
其實(shí)一般的沖突率碾，是孩子發(fā)展的一部分叔营。這是一種非常自然的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”。從一個(gè)方面看所宰，它是消極的绒尊，畢竟是問題，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)影響到孩子的人際關(guān)系仔粥、心理狀態(tài)甚至學(xué)業(yè)婴谱，但從另一個(gè)方面看蟹但，它是積極的，孩子正是通過這些沖突來理解周圍的人谭羔，理解自身华糖，以及理解彼此間的關(guān)系。孩子處理這些沖突的方式瘟裸，尤其是對沖突本身的理解客叉，將會(huì)對孩子以后走上社會(huì)產(chǎn)生潛在的但深遠(yuǎn)的意義。
兩位家長非常通情達(dá)理话告，今天上午8:20在學(xué)校就這件事進(jìn)行了談話兼搏，彼此都認(rèn)識到自己的問題所在，不能因?yàn)檫@件事影響到孩子的正常學(xué)習(xí)和生活沙郭》鹕耄互相道歉，化干戈為玉帛病线，就像潤澤爸爸說的吓著，能互相成為同學(xué)也是一種緣分。
孩子們之間沖突的起因送挑，在成人看來往往都無關(guān)緊要绑莺。它可能源于：因物品所有權(quán)發(fā)生的沖突、不恰當(dāng)?shù)耐嫘蛘Z言中傷惕耕、小團(tuán)隊(duì)中因?yàn)橛H疏遠(yuǎn)近引發(fā)的孤立紊撕、意外碰撞、求助受挫赡突、未被關(guān)注導(dǎo)致的憤恨对扶、嫉妒……
我們再來說一說如果孩子打架了，家長怎么辦惭缰？（沒有造成身體上傷害的打架）
孩子們之間的沖突有必然性浪南，它既是麻煩，更是提升孩子社會(huì)化水平的契機(jī)漱受，要利用它來讓孩子經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)络凿；解決問題的主體應(yīng)該是孩子而不是家長，家長扮演的是支持著的角色昂羡，包括心理支持與技術(shù)支持絮记；家長的支持，應(yīng)該既著眼于問題的解決虐先，更著眼于孩子解決問題能力的培養(yǎng)怨愤。
在操作層面，以下建議僅供參考蛹批。
第一步：問孩子撰洗，你自己能解決嗎篮愉？是否需要父母的協(xié)助？
第二步：如果孩子告訴你發(fā)生了沖突差导，那么试躏，首要的是盡可能獲取更多的信息。
防止這些反應(yīng)：立即責(zé)怪孩子设褐；立即責(zé)怪老師或?qū)Ψ胶⒆樱ㄉ踔涟▽Ψ郊议L）颠蕴。因?yàn)槿硕际亲晕抑行闹髁x者，孩子對沖突的描述助析，一定是變形的裁替，代表了他的一個(gè)心理故事，而在沖突的另外一方那里貌笨，這個(gè)故事一定是另一個(gè)版本。我們的目的襟沮，是盡可能地尋找或還原第三個(gè)版本（旁觀者版本）锥惋。
第三步：在充分傾聽后，與孩子討論沖突开伏。
第四步：鼓勵(lì)孩子制作解決方案并付諸實(shí)施膀跌，并在實(shí)施過程中給予指導(dǎo)。
第五步：如果孩子解決不了而問題又必須被解決固灵，則家長介入捅伤。
這種介入，包括與老師以及對方家長的溝通巫玻，不包括家長直接面對孩子丛忆。
第六步：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，幫助孩子們和好和恢復(fù)友誼仍秤。
