計算題重在算理的講解，算理如果理解的透徹鲤嫡，學生在計算時就不容易出錯送挑。小數(shù)加減法計算的本質是相同數(shù)位對齊，其外顯的特點是小數(shù)點對齊暖眼，如果學生不理解小數(shù)點對齊的內涵让虐，計算時就極易出錯。
一罢荡、抓住典型算法，重點剖析
在讓孩子們試做6.45+4.28時对扶，大部分孩子是直接列豎式区赵，由于這兩個小數(shù)，整數(shù)和小數(shù)部分的位數(shù)都相同浪南，很多孩子極易列出正確的豎式笼才，但并不一定明白這其中的道理。只有一個孩子是這樣做的： 先用6＋4=10络凿，再用0.45＋0.29=0.74骡送，最后用10+0.74＝10.74昂羡。于是我讓孩子們先分析她的做法：為什么可以這樣做？計算0.45＋0.29時是怎樣算的摔踱？絕大部分孩子認為0.45＋0.29也是應用列豎式的方法虐先，先算出結果。但也有孩子給出了不同的答案：先把0.45元看做45分派敷，0.29元看作29分蛹批，再把計算結果74分轉化成0.74元。我引導他們按照這種思路的話篮愉，我們是不是也可以把6.45元變成645分腐芍？如果這樣做，該怎么對位试躏？明確：在轉化成整數(shù)加法時猪勇，相同數(shù)位對齊，其實就是把元颠蕴、角泣刹、分對齊。如果把它遷移到今天的小數(shù)加法裁替，元项玛、角、分對齊弱判，其實就是把6和4對齊襟沮，4和2對齊，5和9對齊昌腰。計算完成后开伏，為了讓他們更深入的理解算理，我繼續(xù)追問：為什么6.45的6只能和4.29的4對齊遭商，而不能對其它的數(shù)字固灵？孩子們說，因為只有6和4代表的是元劫流。那如果這道題不是元角分的情境巫玻，6還是和4對齊嗎？有前面的做鋪墊祠汇，孩子們很快發(fā)現(xiàn)仍秤，如果不是這樣的情境，仍然要拿6和4對齊可很，因為它們代表的意義相同诗力，都是幾個一，其他數(shù)字也一樣我抠，只有代表相同意思的數(shù)字苇本，才能對齊計算袜茧。這時，孩子們對算理的理解已經非常成熟瓣窄，語言表達呼之欲出笛厦，我沒有急于讓她們用語言表達，而是讓他們繼續(xù)探索康栈。
二递递、感悟反思，提煉算法
計算完減法后啥么，我讓孩子們自己思考登舞，在計算這兩道題，有哪些需要提醒同學們注意的地方悬荣？
經過不斷補充菠秒，孩子們把算法表述的非常完整：計算時小數(shù)點要對齊，從末位加（減）起氯迂，進位加法和退位減法時践叠，要注意計算的準確度，計算結果末尾有0時嚼蚀，橫式上要去掉0禁灼，算完以后不能忘記點小數(shù)點。
三轿曙、比較異同弄捕，溝通聯(lián)系
在反思時，有的孩子提出小數(shù)點要對齊导帝，有的孩子提出相同數(shù)位要對齊守谓。我讓他們思考這兩者有什么不同？通過分析您单，孩子們發(fā)現(xiàn)斋荞，其實這兩句話表達的是同一個意思。
那么虐秦，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計算時又有什么相同點和不同點呢平酿？
通過比較，孩子們發(fā)現(xiàn)悦陋，只是在數(shù)的表現(xiàn)形式上有所不同染服，而算理是完全相同的。
通過這樣的學習叨恨，孩子們不僅學會了用轉化、遷移的方法解決新的問題挖垛，還學會了溝通新舊知識之間的聯(lián)系痒钝。
